СОДЕРЖАНИЕ
№
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.
II.
2.1.

Наименование

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3
Пояснительная записка
3
Цели и задачи Программы
5
Принципы и подходы к формированию Программы
6
Целевые ориентиры реализации Программы для детей с ТНР
7
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
12
Характеристики особенностей развития детей с ТНР
12
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
14
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
17
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребѐнка с ОВЗ, представленными в пяти образовательных
областях
2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
38
2.3. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
40
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
60
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
68
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развития ребенка с
ТНР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
70
3.3. Кадровые условия реализации Программы
72
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
72
3.5. Режим и распорядок дня
76
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
80
Учебно-методическое сопровождение Программы
Приложение 1. Рабочая программа воспитания
Приложение 2. Календарный план воспитательной работы
Приложение 3. Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) от 4 до 7 лет
Приложение 4. Планирование коррекционной и образовательной деятельности

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка

В группе компенсирующей направленности Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 572
осуществляется реализация Адаптированной образовательной программы для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского
сада комбинированного вида № 572 (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее
– АОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
‒
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
3

зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
-Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»
‒
Устав МДОУ;
‒
Программа развития МДОУ.
Цель реализации программы – обеспечений условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной
и образовательной деятельности и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи), с учетом психофизического развития
детей. Это достигается за счет комплекса коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе. Коррекционная работа осуществляется учителем-логопедом в
специализированном кабинете, а также воспитателями на основе рекомендаций
специалиста.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение
Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;
учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом
подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития
детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В.Чиркиной.

4

1.1.2. Цели и задачи Программы
Цель Программы - обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья, построение системы
работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей интеграцию действий всех
специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:

реализация содержания АОП ДО;

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;

охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с тяжелыми
нарушениями речи в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с тяжелыми нарушениями речи как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования;

5


овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с
общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования.
8.Интеграция усилий специалистов.
9.Принцип концентрического наращивания информации.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает
совместную работу учителя-логопеда, специалистов, воспитателей и родителей (законных
представителей).
В группе компенсирующей направленности коррекционное направление работы
является приоритетным, т.к. целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей.

6

1.1.4.Целеые ориентиры реализации программы для детей с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
На этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры освоения Программы 1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки 1) обладает сформированной мотивацией к
детьми младшего дошкольного возраста с планировать (с помощью педагогического школьному обучению;
ТНР:
работника) деятельность для достижения 2) усваивает значения новых слов на основе
1)
способен
к
устойчивому какой-либо (конкретной) цели;
знаний
о
предметах
и
явлениях
эмоциональному
контакту
с 2)
понимает
и
употребляет
слова, окружающего мира;
педагогическим
работником
и обозначающие названия предметов, действий, 3) употребляет слова, обозначающие
обучающимися;
признаков, состояний, свойств, качеств;
личностные
характеристики,
2)
проявляет
речевую
активность, 3) использует слова в соответствии с многозначные;
способность
взаимодействовать
с коммуникативной ситуацией;
4)
умеет
подбирать
слова
с
окружающими, желание общаться с 4)
различает
разные
формы
слов противоположным и сходным значением;
помощью слова, стремится к расширению (словообразовательные
модели
и 5) правильно употребляет основные
понимания речи;
грамматические формы);
грамматические формы слова;
3) понимает названия предметов, действий, 5) использует в речи сложносочиненные 6)
составляет
различные
виды
признаков, встречающихся в повседневной предложения с сочинительными союзами;
описательных
рассказов
(описание,
6) пересказывает (с помощью педагогического повествование, с элементами рассуждения)
речи;
4) пополняет активный словарный запас с работника) небольшую сказку, рассказ, с с соблюдением цельности и связности
последующим включением его в простые помощью
педагогического
работника высказывания, составляет творческие
фразы;
рассказывает по картинке;
рассказы;
5) понимает и выполняет словесные 7) составляет описательный рассказ по 7)
владеет
простыми
формами
инструкции, выраженные простыми по вопросам (с помощью педагогического фонематического
анализа,
способен
степени
сложности
синтаксическими работника), ориентируясь на игрушки, осуществлять
сложные
формы
конструкциями;
картинки, из личного опыта;
фонематического анализа (с постепенным
6) различает значения бытовой лексики и 8)
владеет
простыми
формами переводом речевых умений во внутренний
их грамматические формы;
фонематического анализа;
план),
осуществляет
операции
7)
называет
действия,
предметы, 9)
использует
различные
виды фонематического синтеза;
изображенные на картинке, выполненные интонационных конструкций;
8) осознает слоговое строение слова,

7

персонажами
сказок
или
другими
объектами;
8) участвует в элементарном диалоге
(отвечает на вопросы после прочтения
сказки,
используя
слова,
простые
предложения, состоящие из двух - трех
слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10)
использует
слова,
простые
предложения, состоящие из двух - трех
слов, которые могут сопровождаться
жестами;
11) произносит простые по артикуляции
звуки;
12)
воспроизводит
звукослоговую
структуру двухсложных слов, состоящих
из открытых, закрытых слогов;
13)
выполняет
отдельные
ролевые
действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки
двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные
правила;
15) осуществляет перенос сформированных
ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других
обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения
других
обучающихся
требованиям
педагогического работника;

10) выполняет взаимосвязанные ролевые
действия,
изображающие
социальные
функции людей, понимает и называет свою
роль;
11) использует в ходе игры различные
натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и
театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет
относительную
независимость
от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к
детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит
за помощь;
15) занимается различными видами детской
деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование
с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с
помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;

осуществляет слоговой анализ и синтез
слов
(двухсложных
с
открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в
соответствии с онтогенезом);
10)
владеет
основными
видами
продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по
совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании
замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное
сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в
соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила
перед ровесниками и педагогическим
работником,
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость
от

8

18) выражает интерес и проявляет
внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и
может назвать два - четыре основных цвета
и две - три формы;
20) выбирает из трех предметов разной
величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и
рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один
к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится
ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операциональнотехническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26)
планирует
основные
этапы
предстоящей
работы
с
помощью
педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника
и самостоятельно выполняет ритмические
движения
с
музыкальным
сопровождением;

18) имеет представления о времени на основе
наиболее
характерных
признаков
(по
наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и
части суток;
19) использует схему для ориентировки в
пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с
другими детьми и с педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями,
взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме
причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю
по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями,
появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к
изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства,

педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные
в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной
деятельности
все
виды
словесной
регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними
и
функциональными
свойствами
в
животном и растительном мире на основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
определяет
пространственное
расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20)
владеет
элементарными
математическими
представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры
0, 1 - 9, соотносит их с количеством
предметов,
решает
простые
арифметические задачи устно, используя
при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;

9

28) осваивает различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной
ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение и перемещение в сухом
бассейне);
30)
действует
в
соответствии
с
инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем
самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в
соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие
в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с
предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического
работника;
34)
с
незначительной
помощью
педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на
образец
и
словесные
просьбы
педагогического работника.

используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и
интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех
- пяти элементов;
30)
выполняет
общеразвивающие
упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического
работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за
своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.

22) самостоятельно получает новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23)
пересказывает
литературные
произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание
которых
отражает
эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным
картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные
опоры;
25) составляет с помощью педагогического
работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения
грамотой;
27) стремится к использованию различных
средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о
видах искусства, понимает доступные
произведения
искусства
(картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям
народной, классической и современной

10

музыки, к музыкальным инструментам;
30)
сопереживает
персонажам
художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и
упражнения по словесной инструкции
педагогических
работников:
согласованные
движения,
а
также
разноименные
и
разнонаправленные
движения;
32)
осуществляет
элементарное
двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам
подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни (в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании, при формировании полезных
привычек).
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.

11

1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
-внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований ФГОС к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
-задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителями-логопедами
разработана «Речевая карта ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР)». Диагностика проводится с использованием стимульного материала для проведения
обследования, разработанного Н.В.Нищевой. Приложение №3.
1.1.6.Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это
дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие
речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р. Е.).
12

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок
образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных,

13

уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют
по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательной
программы спроектирована с учетом особенностей МБДОУ, муниципалитета (Чкаловского
района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области), образовательных потребностей
и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне части
Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
модулями образовательной деятельности, основанными на следующих парциальных
программах:
 социально-коммуникативное развитие детей через методические пособия духовно
– нравственного воспитания «С чистым сердцем» Р.Ю.Белоусова, А.Н.Егорова,
Ю.С.Калинкина,
 художественно-эстетическое развитие детей через методическое пособие
«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
• познавательное развитие через парциальную программу «Играем и моделируем в
LigroGame» А.Молоднякова
Образовательно-воспитательная
программа
«Ладушки»
предусматривает
комплексное усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей. Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармоничного развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
10. Обеспечить преемственность музыкального воспитания между ДОУ и начальной
школой.
11. Обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с целью развития
элементов сотрудничества.
Цели и задачи реализации парциальной программы «С чистым сердцем» 5- 7 лет
Белоусовой Р. Ю., Егоровой А. Н., Калинкиной Ю. С.
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через
приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному
наследию родного края.
14

Основные задачи Программы:
• формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
• формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
• формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие),
нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками);
• формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
• формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т. д.).
• пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых
знаний;
• развивать любознательность и активность;
• развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг,
иллюстраций, видеоматериалов и др.);
• развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений.
Планируемые результаты образовательной программы «С чистым сердцем»
· Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо);
приобретение добрых привычек и поступков.
· Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
· Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию
своего народа; осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны,
патриотом.
· Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия,
уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки;
направленность и открытость к добру.
· Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации
(книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).
· Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту
в поступках людей разных поколений.
· Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям,
животным, человеку.
· Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам;
активное стремление к творческому самовыражению.
· Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках,
мероприятиях и т.д.
Цели и задачи реализации парциальной программы «Играем и моделируем в
LigroGame»
Цель программы – развитие общих интеллектуальных особенностей, специальных
умственных способностей: объемно-пространственного мышления, элементарных форм
прединженерного мышления, естественно-математических представлений детей,
технологических навыков компьютерного 3 D моделирования, навыков исследовательской
и проектной деятельности на основе игровой технологии 3 D моделирования в LigroGame.
Основные задачи:
-развитие сенсорно-перцептивных навыков и общих интеллектуальных
способностей в исследовательской и экспериментальной деятельности;

15

детей.

-развитие математических представлений у детей;
-развитие абстрактных форм мышления и общих интеллектуальных способностей
Планируемые результаты:
-сформированность сенсорного эталона цвета
-сформированность сенсорного эталона формы
-сформированность сенсорного эталона величины
-сформированность сенсорного эталона материала

16

II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребѐнка с ОВЗ, представленными в пяти
образовательных областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие
Основными задачи образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником;
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в ДОУ;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Содержание образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
-формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей;
-воспитание правильного отношения к людям, вещам;
-обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не
могу", "нравится - не нравится"). Можно выделить следующие разделы:
-игра
-представление о мире людей и рукотворных материалах
17

-безопасное поведение в быту, социуме, природе
-труд
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с
тематикой работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
младший дошкольный возраст
Обучение игре проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций,
направленных
на
преодоление
у
обучающихся речевого и неречевого
негативизма. Для этого все специалисты
стремятся
придать
отношениям
обучающихся
к
окружающим
педагогическим работником и детям
положительную направленность. В ходе
обучающих игр с детьми первого уровня
речевого
развития
педагогические
работники организуют игровые ситуации,
позволяющие
детям
с
помощью
невербальных и вербальных средств
общения выражать радость от достижения
целей, вступать в общение с другими
детьми: парное или в малых группах (два три обучающихся).
В различных предметных и ролевых
играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические
работники
уточняют
представления

средний дошкольный возраст
Совершенствование
и
обогащение
навыков
игровой
деятельности
обучающихся
с
ТНР,
дальнейшее
приобщение
их
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах
и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей
работы
с
дошкольниками с ТНР на протяжении их
пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом
особого
внимания
педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей,

старший дошкольный возраст
Всестороннее развитие у обучающихся
с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее
приобщение
их
к
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
Педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование
потребности
обучающихся
в
сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по
дальнейшему
накоплению
детьми
словарного запаса.
Дальнейшее
формирование
представлений обучающихся о разнообразии
18

обучающихся о цвете предметов (красный,
синий, желтый, зеленый, черный, белый),
учат обучающихся различать предметы по
цвету (противопоставление по принципу
"такой - не такой", выбор предметов одного
цвета из группы предметов, разных по
форме
и
величине;
различение
контрастных и близких по цвету
предметов).
В
обучающих
играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.
Формировать
навыки
самообслуживания,
культурногигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их
помощью. Педагогические работники
обучают
обучающихся
использовать
невербальные и вербальные средства
общения в процессе самообслуживания,
выполнения
культурно-гигиенических
процедур,
элементарных
трудовых
поручений, во время игры: сообщать о
своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.

музыкальных руководителей) становится
уточнение
и
совершенствование
использования детьми с нарушением речи
коммуникативных средств, проявляющихся
в игре: положительных взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои
эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности
реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к
творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных
(в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной
деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают
образовательные ситуации, направленные на
стимулирование
у
обучающихся
потребности
в
сотрудничестве,
в

окружающего их мира людей и рукотворных
материалов;
воспитание
правильного
отношения к людям, к вещам; обучение
способам
поведения
в
обществе,
отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и
окружающем
мире
у
обучающихся
активизируется
речевая
деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное
внимание
обращается
на
совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В
этот
период
большое
значение
приобретает
создание
предметноразвивающей
среды
и
привлечение
обучающихся
к
творческим
играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство
ими.
Элементы
сюжетно-ролевой
и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные
игры,
подвижные,
дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.

19

кооперативных действиях с другими детьми
во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной
области
"Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную
образовательную
деятельность
педагогических работников и обучающихся
в
процессе
овладения
всеми
образовательными областями, в групповые
и индивидуальные логопедические занятия.
В игре возникают партнерские отношения,
поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого
внимания
педагогических
работников.
Взаимодействие педагогического работника
с детьми с ТНР строится с учетом интересов
каждого ребенка и детского сообщества в
целом.

Активное
применение
игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии,
песочной
терапии,
арттерапии.
Занятия
по
психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогическими работниками группы и
родителям (законным представителям).
Педагогические
работники
уделяют
основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных
функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются
в
различные
виды
деятельности,
естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное
взаимодействие
с
педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса
и мотивации к деятельности.
Особое
внимание
обращается
на
формирование
у
обучающихся
представления о Родине: о городах России,
о ее столице, о государственной символике,
гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяют и закрепляют
представления
о
предметах
быта,

20

необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия
для
формирования
экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание
обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется
формированию
у
обучающихся
интеллектуальной
и
мотивационной
готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя
совместную
деятельность
с
детьми,
обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют
их
развитие,
создают
предметноразвивающую среду, исходя из потребностей

21

каждого ребенка.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи образовательной деятельности «Познавательное развитие» являются создание условий для:
 развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Содержание образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Основные разделы:
 конструктивные игры и конструирование;
 представления о себе и об окружающем природном мире;
 элементарные математические представления.
младший дошкольный возраст
средний дошкольный возраст
старший дошкольный возраст
Развитие у обучающихся с ТНР
Повышение познавательной активности Создание
педагогическим
работником
познавательной активности; обогащение их обучающихся с ТНР, обогащение их ситуаций для расширения представлений
сенсомоторного и сенсорного опыта; сенсомоторного и сенсорного опыта, обучающихся о функциональных свойствах
формирование предпосылок познавательно- формирование предпосылок познавательно- и назначении объектов, стимулируют их к
исследовательской
и
конструктивной исследовательской
и
конструктивной анализу, используя вербальные средства
деятельности; формирование представлений деятельности, а также представлений об общения, разнообразят ситуации для
об окружающем мире; формирование окружающем
мире
и
формирование установления причинных, временных и
элементарных
математических элементарных
математических других связей и зависимостей между
представлений.
представлений.
внутренними и внешними свойствами. При

22

У обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные
способности:
умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для
формирования
кинетической
основы
движений
пальцев
рук
у
обучающихся с ТНР в процессе выполнения
последовательно организованных движений
и конструктивного праксиса в предметные, а
иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае
детям
предлагают
сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на
липучках, на молниях. Занятия организуются
таким
образом,
чтобы
постоянно
стимулировать
обучающихся
к
взаимодействию
с
педагогическим
работником и другими детьми.
В специально подобранных играх
активно
развиваются
произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих
игр педагогический работник обучает
обучающихся простейшим обобщениям на
основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический
работник
обращает
на
обучение

В процессе разнообразных видов
деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении
объектов,
учатся
анализировать
их,
устанавливать причинные, временные и
другие связи и зависимости между
внутренними
и
внешними
пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения
за объектами, демонстрации объектов,
элементарные
опыты,
упражнения
и
различные игры.
Педагогический работник развивает и
поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие
у
обучающихся
представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии
всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместную деятельность с детьми
в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у
обучающихся представления о себе и об
окружающем
мире
в
процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Обучающийся
знакомится
с
функциональными
качествами
и
назначением
объектов
окружающего

этом
широко
используются
методы
наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения
и
различные
игры.
Содержание
образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает
развитие
у
обучающихся
с
ТНР
познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательноисследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об
окружающем
мире
и
элементарных
математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с
ТНР
мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему
замыслу,
задания
на
выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной
интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит
педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости

23

обучающихся элементарному планированию
и выполнению каких-либо действий с его
помощью и самостоятельно ("Что будем
делать сначала?", "Что будем делать
потом?").

природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают
формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями
человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными
произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно с педагогическим
работником литературные произведения по
ролям.

настроения,
состояния
человека,
растительного и животного мира от этих
характеристик.
Педагогические
работники
стимулируют
познавательный
интерес
обучающихся к различным способам
измерения, счета количества, определения
пространственных отношений у разных
народов.

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной области «Речевое развитие»:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
24




развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Содержание образовательной деятельности «Речевое развитие»

младший дошкольный возраст

Формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных
коммуникативных
умениях.
Для
обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти
полное отсутствие словесных средств
общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся,
речь
в
основном
сформирована, следовательно, решение
задач образовательной области "Речевое
развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на
ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с
окружающими
людьми,
как
невербальными, так и вербальными,
развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в

средний дошкольный возраст

Формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение
придается
стимулированию
речевой
активности
обучающихся
с
ТНР,
формированию
мотивационнопотребностного
компонента
речевой
деятельности,
развитию
когнитивных
предпосылок
речевой
деятельности.
Обучающиеся учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам
и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают
обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример
речевого
поведения
педагогических
работников. Педагогические работники
стимулируют
желание
обучающихся
свободно общаться, используя вербальные

старший дошкольный возраст

Формирование
связной
речи
обучающихся с ТНР. Основное внимание
уделяется
стимулированию
речевой
активности
обучающихся.
У
них
формируется
мотивационнопотребностный
компонент
речевой
деятельности,
развиваются
ее
когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из
важных
задач
обучения
является
формирование
вербализованных
представлений об окружающем мире,
дифференцированного
восприятия
предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой
для
развития
активной
речи
обучающихся. Для развития фразовой
речи обучающихся проводятся занятия с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям, по иллюстративному
25

различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает
на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема
понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического
работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий
у ребенка неречевой и речевой негативизм,
поэтому
педагогический
работник
стимулирует любые попытки спонтанной
речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует
с детьми различные предметно-игровые
ситуации,
стимулирующие
желание
ребенка
устанавливать
контакт
с
педагогическим работником и с другими
детьми. Для этого совместная деятельность
педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с
использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с
каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка

и
невербальные
средства
общения,
поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных
ситуациях.
Педагогические
работники
направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь
развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с
ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность
игровых
действий,
возможности
и
коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими
детьми.

материалу.
Для
совершенствования
планирующей
функции
речи
обучающихся
обучают
намечать
основные
этапы
предстоящего
выполнения задания. Совместно с
педагогическим работником, а затем
самостоятельно
детям
предлагается
составлять простейший словесный отчет
о содержании и последовательности
действий
в
различных
видах
деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в
совместной
деятельности,
ведется
формирование средств межличностного
взаимодействия
обучающихся.
Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается
способность к использованию речи в
повседневном
общении,
а
также

26

уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем
речевого развития в возрасте от трех (трех
с половиной) до четырех лет требуется
последовательно
организованное
руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием
педагогическим
работником
показа
действий и их называния, окрашенного
интонацией,
жестами,
мимическими
проявлениями
с
последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с
незначительной словесной и жестовой
помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем
речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе
формирования
у
них
навыков
самообслуживания,
культурногигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире,
в живом и естественном общении
педагогических
работников
и
обучающихся во всех ситуациях жизни в
ДОУ.
Педагогический работник, создавая
различные
ситуации
речевого
и

стимулируется использование речи в
области
познавательноисследовательского,
художественноэстетического,
социальнокоммуникативного и других видов
развития. Педагогические работники
могут стимулировать использование речи
для
познавательно-исследовательского
развития
обучающихся,
например,
отвечая
на
вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к
культуре
чтения
литературных
произведений педагогические работники
читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся
мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с
ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу

27

практического взаимодействия с каждым
ребенком, стимулирует использование
детьми в речи простых по структуре
предложений
в
побудительной
и
повествовательной форме.
Для
формирования
коммуникативных способностей ребенка
младшего дошкольного возраста с первым
уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные ему
средства
общения
(вербальные
и
невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной
области "Речевое развитие", учитывают
особенности
развития
игровой
деятельности
каждого
ребенка:
сформированность игровых действий,
умение
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.

воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей
развития
обучающихся
старшего
дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а
также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.

28

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» являются:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Разделы:
-изобразительное творчество
-музыка
Активными участниками образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
младший дошкольный возраст
средний дошкольный возраст
старший дошкольный возраст
Приобщение к миру искусства
Педагогические
работники
создают
Изобразительная
деятельность
(музыки,
живописи).
Содержание соответствующую возрасту обучающихся, обучающихся в старшем дошкольном
образовательной
области особенностям развития их моторики и речи возрасте
предполагает
решение
"Художественно-эстетическое развитие" среду для детского художественного изобразительных
задач
(нарисовать,
предполагает
формирование развития.
слепить, сделать аппликацию) и может
эстетического
мировосприятия
у
Основной
формой
работы
по включать отдельные игровые ситуации.
обучающихся с тяжелыми нарушениями художественно-эстетическому воспитанию
Для
развития
изобразительных
речи, создание среды для занятий детским и
организации
изобразительной умений и навыков большое значение имеет
изобразительным
творчеством, деятельности обучающихся с тяжелыми
коллективная деятельность обучающихся,
соответствующей
их
возрасту, нарушениями речи в среднем дошкольном
особенностям развития моторики и речи. возрасте являются занятия, в ходе которых у как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К
Необходимо создать условия для обучающихся
формируются
образы- коллективной
деятельности
можно
изобразительной
деятельности
представления о реальных и сказочных отнести следующие виды занятий с
обучающихся (самостоятельной или
объектах, развивается кинестетическая детьми: создание "портретной" галереи,
совместной
с
педагогическим
движений,
совершенствуются изготовление
альбомов
о
жизни
работником).
Любое
проявление основа
операционально-технические умения. На

29

инициативы
и
самостоятельности
обучающихся
приветствуется
и
поощряется. Элементы рисования, лепки,
аппликации
включаются
в
коррекционные занятия по преодолению
недостатков
речевого
развития
обучающихся,
в
образовательный
процесс,
в
самостоятельную
и
совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
Содержание раздела "Музыка"
реализуется
в
непосредственной
музыкальной
образовательной
деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с
предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных
физминутках,
в
динамических паузах.
Обучающиеся
знакомятся
и
становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят
обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными
промыслами.

занятиях
создаются
условия
для
максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной
деятельности, усиливается ее социальная
направленность,
развивается
анализирующее восприятие, закрепляются
представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В
данный
период
обучения
изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и
эстетико-образное видение обучающихся,
максимально стимулирующей развитие их
тонкой моторики и речи.
Обучение
изобразительной
деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и
в свободное время. В каждой группе
необходимо
создать
условия
для
изобразительной
деятельности
обучающихся
(самостоятельной
или
совместной с педагогическим работником).
Элементы рисования, лепки, аппликации

обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется
развитию
самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и
образца,
при
определении
изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных
ситуаций
отражает
собственный
эмоциональный, межличностный, игровой
и познавательный опыт обучающихся.
Руководство
изобразительной
деятельностью
со
стороны
педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционнообразовательный
процесс
вводятся
технические
средства
обучения:
рассматривание детских рисунков через
кодоскоп;
использование
мультимедийных средств.
Реализация
содержания
раздела
"Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование
их
певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается
работа
по

30

включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об
окружающем мире, в музыкальные занятия,
в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка"
обучающиеся
учатся
эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку,
развивают
слуховое
внимание
и
сосредоточение,
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их
к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на
детских
музыкальных
инструментах).
Обучающиеся
учатся
распознавать
настроение музыки, характер (движение,
состояние природы).
Музыкальные занятия проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может
принимать
участие
учитель-логопед.
Элементы музыкально-ритмических занятий
используются
на
групповых
и
индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.

формированию
представлений
о
творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах,
об
элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных
жанров и стилей. Знают характерные
признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства
музыкальной
выразительности
(лад,
мелодия,
метроритм).
Обучающиеся
понимают,
что
характер
музыки
определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном
развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать,
рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В
этот
период
музыкальный
руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у
обучающихся музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для
музыкального
сопровождения
самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических
работников.
Музыкальные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий

31

учителя-логопеда,
воспитателей,
инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития
слухового
восприятия
обучающихся
(восприятия звуков различной громкости
и высоты), развития общеречевых умений
и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя и воспитателей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи образовательной деятельности «Физическое развитие» являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у
обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.

32

В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную
среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в
беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Содержание образовательной деятельности «Физическое развитие»
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных
формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные
упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Разделы:
-физическая культура
-представление о здоровом образе жизни и гигиене
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
младший дошкольный возраст
средний дошкольный возраст
старший дошкольный возраст
В
ходе
физического
воспитания
Образовательную деятельность в рамках
Реализация содержания образовательной
образовательной
области
"Физическое области
помимо
непосредственно обучающихся с ТНР большое значение
развитие" проводят воспитатели, инструктор образовательных задач, соответствующих приобретает формирование у обучающихся
по физической культуре, согласуя ее возрастным требованиям образовательного осознанного понимания необходимости

33

содержание с медицинскими работниками.
Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие"
должны
стать
родители
(законные
представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с
детьми.
В работе по физическому развитию
обучающихся
с
ТНР
помимо
образовательных задач, соответствующих
возрастным требованиям образовательного
стандарта,
решаются
развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи,
направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи
образовательной
области
"Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной
образовательной
деятельности по физическому развитию,
утренней
гимнастики,
прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в
процессе
проведения
оздоровительных
мероприятий
(занятий
лечебной
физкультурой,
массажа,
закаливающих
процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником
по формированию культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных
занятиях
(музыкально-

стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных
и
оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач
образовательной
области
"Физическое
развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное
развитие
обучающихся с нарушением речи.

здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются
принципы
ее
адаптивности,
концентричности в выборе содержания
работы.
Этот
принцип
обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении
и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной
аппарат
ребенка
подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в
основной части занятия. Релаксационная
часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие
обучающихся (объем движений, сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках,
в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с

34

дидактических, в имитационных играх, играх
с
воображаемыми
объектами,
при
выполнении
музыкально-ритмических
движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в
процессе которых воспроизводятся основные
движения,
формируются
естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и
подвижных
играх
с
музыкальным
сопровождением;
в
индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической,
работе с детьми с ТНР.

развитием
музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными
играми.
Кроме
этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и
развлечения.
При
наличии
бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя
в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время
игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с
детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные
задания,
способствующие
развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми
активно
используется
время,

35

предусмотренное для их самостоятельной
деятельности.
Важно
вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники
разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических
навыков,
организуя
для
этого
соответствующую
безопасную,
привлекательную
для
обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся
стимулируют
к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход
за полостью рта, соблюдение режима дня,
уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым
расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других
детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают

36

знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов
и систем, а также дают детям элементарные,
но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся
уже
достаточно
осознанно
могут
воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также
о том, как их предупредить и как вести себя
в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы
того,
как
надо
позвать
педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.

37

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек. Взаимодействие
педагогических работников ДОУ с родителями (законными представителями) направлено
на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку. Реализация цели обеспечивает решение
следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
-аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
-информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, форум, группы в
социальных сетях).
Формы и методы работы учителя-логопеда с родителями.
 Еженедельные, индивидуальные, групповые консультации;
 Ведение индивидуальных тетрадей для закрепления умений в домашних условиях;
 Ведение логопедом тетради для воспитателя, где расписаны шаги, какую работу
необходимо провести с ребенком на данной неделе;
 Родительские собрания;
38

Открытые индивидуальные и фронтальные занятия с детьми; • Мастер-классы;
Использование наглядной агитации.
Все эти занятия важно проводить в нетрадиционной форме. Они включают в себя
теорию и практику. Консультации могут назначаться по просьбе родителей или
предлагаться логопедом. Такие консультации не планируются заранее, а проводятся по
мере их необходимости. У логопеда составлен график посещения родителей, где он
индивидуально беседует с родителями на определенную тему. Раз в месяц учитель-логопед
проводит плановые консультации для родителей:











Развитие мелкой моторики
Артикуляционная гимнастика
Дыхательная гимнастика.
Выполнение домашних заданий;
Речевые игры дома;
Работа с картинками;
Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях;
Все консультации проводятся в форме свободной беседы, когда родители могут
задавать вопросы, высказывать свое мнение. Эффективные формы работы с родителями
являются родительские собрания. Как правило, они проводятся три раза, но методическая
литература рекомендует от трёх до пяти раз. Первое родительское собрание проводится в
начале сентября. Второе собрание проводится в декабре. Третье собрание проводится в
феврале, на нём подводятся итоги работы за первое полугодие, раскрываются пути
дальнейшей коррекционной работы. В мае проводится последнее родительское собрание.
Это подведение итогов работы с детьми с ОНР, даются рекомендации отдельным
родителям по закреплению пройденного материала с их ребенком.
Одной из форм коллективной работы являются открытые занятия. На этих занятиях
логопед знакомит родителей с основными приемами обучения детей с, подбором
материала, а также с требованиями во время занятий.
Наглядно-информационная форма работы очень важна для родителей. Стенды для
родителей воспитатель и логопед оформляют совместно в течение всего года. На них
освещаются специальные вопросы, касающиеся развития речи детей. Материал по
формированию звукопроизношения меняется постоянно. Так же оборудовано место для
размещения текстового и интерактивного материала. Здесь находится стенд, папки, стол
для демонстрации детских работ, педагогической и художественной литературы, которые
можно почитать ребёнку, специально оборудованной витрины, рейки. Рубрика «Домашняя
игротека» знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями на закрепление того или
иного звука, материал по развитию мелкой моторики рук.
Необходим акцент на обучение родителей практическим приемам работы, которые
очень важны для достижения результатов в коррекционном процессе. Это не просто
механическое выполнение заданий и упражнений, а уровень самосознания и
заинтересованности родителей, которые они приобрели благодаря поэтапной и вдумчивой
работе логопеда.
Партнерство специалистов МБДОУ и родителей в создании единого коррекционноразвивающего пространства обеспечивает ребёнку успешную социализацию в детском
саду среди сверстников. Только совместная работа логопеда, воспитателя и родителя,
направленная на осуществление общих задач, даёт основание рассчитывать на
положительный результат в работе с детьми с ОНР.
Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и
детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы,
семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной
литературы в каждой группе ДОУ.
39

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Задачи коррекционно – развивающей программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

40

-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
-сформированность социально-коммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
41

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
42

использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так
и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений
недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной

43

подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков

44

составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов
слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов

45

(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный(ая) платок, ночь, пальто); образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум); объяснять логические связи (Оля провожала Таню
- кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух-, трехсложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
46

в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;
-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Основные направления коррекционной и образовательной деятельности
Коррекционная и образовательная деятельность с детьми осуществляется с учетом
специальной программы «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР»

47

Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, рекомендована Министерством образования РФ и
«Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» под редакцией
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, рекомендованной Управлением специального образования
и Министерством общего и профессионального образования РФ.
Направления коррекционной и образовательной
деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общем
недоразвитием речи) следующие:
-развитие словаря
-формирование и совершенствование грамматического строя речи
-развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
-коррекция произносительной стороны речи
-работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов
-совершенствование фонематического восприятия
-развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза
-развитие связной речи
-формирование коммуникативных навыков
-обучение элементам грамоты
Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится
десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода: I период — сентябрь,
октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май,
июнь.
I. Организационный этап коррекционной и образовательной деятельности.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной
педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки
основной адаптированной образовательной программы. Обобщение данных, полученных
в ходе углубленного изучения ребенка с помощью методов и из разных источников
информации, формулировка логопедического заключения, составление индивидуальных
планов работы с детьми.
Формирование
коррекционно-развивающее-оздоровительной
направленности
деятельности участников образовательного процесса.
В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психологомедико-педагогическом консилиуме при заведующей ДОО обсуждают результаты
диагностики индивидуального развития детей и на их основании утверждают план работы
группы. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей может проходить
в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда сов семи специалистами.
Формирование у педагогов ДОУ и родителей информационной готовности к
логопедической работе с детьми.
Формирование позитивной установки детей на участие в логопедической работе.
II. Основной этап коррекционно-развивающей работы
С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми
во всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а
затем и второго периодов работы не является обязательным.
Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно проводится в конце
учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого
воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе
компенсирующей направленности.
48

На этом этапе основной акцент делается на коррекционно-логопедическую работу с
детьми. Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного
динамического изучения учителем-логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка,
объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в его речевом
развитии.
Для большей полноты раскрытия ресурсов индивидуального подхода речевая работа
с детьми осуществляется в ходе индивидуальных и подгрупповых (3-5 детей) занятий. А
также в самостоятельной деятельности детей в пространственно-речевой среде. В ходе
реализации которых учитель-логопед и воспитатели имеют возможность оказывать
направленную помощь детям и предлагать индивидуальные занятия. Задачи и содержание
как индивидуальных, таки и подгрупповых занятий определяются исходя из клинического
диагноза, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с
традиционными логопедическими методиками и методическими рекомендациями.
Разносторонность логопедической помощи предполагает обязательный учет в
коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуально-типологических
особенностей дошкольников, которые прямо и косвенно мешают нормальному развитию
их речи. При этом обязательно должны быть приняты во внимание закономерности, как
общего психического, так и речевого онтогенеза. Нацеленность учителя-логопеда не только
на устранение выявленного у ребенка речевого недостатка, но и на целостное развитие его
личности с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических
средств и способов – залог успешности логопедического взаимодействия.
На работу с одной подгруппой детей в средней логопедической группе – 15 минут, в
старшей логопедической группе – 20 минут, в подготовительной к школе группе – 25 минут.
В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей детей, может проводить два
раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся
понедельник и четверг, во вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа. Все
остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает
индивидуальная работа с детьми. Следует обратить внимание специалистов на сокращение
продолжительности непосредственно образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) по
сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить
переутомления и дезадаптации детей.
III.
Заключительный этап коррекционно-развивающей работы
Заключительный или итоговый этап коррекционно-речевой работы с ребенком,
предполагает качественную оценку результатов проведенного логопедического
воздействия и определения общей и речевой готовности к систематическому обучению в
условиях
школы.
Обычно
проведение итоговой
психолого-педагогической
и
логопедической диагностики и сравнение наличных достижений в общем и речевом
развитии ребенка с данными первичного обследования (т.е. опора на
критерий относительной
успешности
результатов коррекционно-образовательного
процесса) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в
расширении его речевых возможностей.
В то же время, в ходе итоговой диагностики необходимо использование
критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития
ребенка со среднестатистическими показателями развития речи его сверстников, поскольку
именно он является определяющим при выборе дальнейшего образовательного маршрута
ребенка.
В качестве экспертов, оценивающих результаты логопедической работы с детьми,
выступают, с одной стороны, специалисты ДОУ и родители, а с другой — члены медикопсихолого-педагогической комиссии. В ряде случаев специалисты ПМПК предлагают
выпускникам логопедических групп продолжить коррекционное обучение. Основная
причина формулировки таких рекомендаций — невозможность в период дошкольного

49

детства полной коррекции таких тяжелых речевых нарушений, как общее недоразвитие
речи, стойкие формы дизартрии, ринолалия, заикание и др. В этой ситуации бывает
целесообразно рассмотреть вопрос о возможности создания нового вида образовательного
учреждения для детей с нарушениями речи— начальной школы-детского сада
компенсирующего вида или открытии специального (коррекционного) класса для детей с
нарушениями речи при общеобразовательной школе, что позволяет специалистам
продолжить коррекционно-речевую работу с детьми в необходимом объеме.
Вместе с тем, для логопеда и всего педагогического коллектива ДОУ заключительный
этап означает не только оценку результативности работы с детьми, но и выработку
определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников коррекционнообразовательного процесса. Поэтому на итоговом педагогическом совете важно объективно
проанализировать данные психолого-педагогического и логопедического мониторинга в
течение всего учебного года, оценить качество коррекционно-педагогической деятельности
всех специалистов и на основе обобщения результатов работы наметить пути ее
оптимизации на следующий год.
В конце учебного года логопед составляет и подает администрации ДОУ отчет, в
котором в качестве основных отражаются следующие позиции:
-список
детей
с
указанием
логопедического
заключения
на
моменты поступления в группу и выпуска из нее;
-количественно-качественный анализ и оценка результативности реализованных
индивидуальных и подгрупповых коррекционных программ;
-сведения
о
ходе
и
результатах
проведенной
в
отчетном
году
методической
и
консультативной
работы
с
педагогами
ДОУ,
родителями;
-сведения о пополнении оборудования логопедического кабинета;
-сведения
о
повышении
квалификации
логопеда
в
течение
учебного года и др.

50

Содержание коррекционно-образовательной деятельности «Речевое развитие»
Развитие словаря

4-5 лет
Работать
над
накоплением
пассивного словарного запаса и
активизацией
в
речи
существительных,
глаголов,
прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе
ознакомления
с
окружающим,
расширения
представлений
о
предметах ближайшего окружения,
явлениях общественной жизни и
природы.
Учить
понимать
обобщающее значение слов и
формировать обобщающие понятия.
Расширять
словарь
за
счет
активного усвоения и использования
в экспрессивной речи личных
местоименных
форм,
притяжательных
местоимений,
притяжательных прилагательных,
определительных
местоимений,
наречий,
количественных
и
порядковых числительных.
Сформировать
понимание
простых предлогов. Сформировать
понятие слово и умение оперировать
им.

5-6 лет
Уточнить и расширить запас
представлений на основе наблюдения
и осмысления предметов и явлений
окружающей
действительности,
создать достаточный запас словарных
образов. Обеспечить переход от
накопленных
представлений
и
пассивного
речевого
запаса
к
активному использованию речевых
средств. Расширить объем правильно
произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их
частей по всем изучаемым лексическим
темам. Учить группировать предметы
по признакам их соотнесенности и на
этой основе развивать понимание
обобщающего
значения
слов,
формировать доступные родовые и
видовые
обобщающие
понятия.
Расширить глагольный словарь на
основе работы по усвоению понимания
действий, выраженных приставочными
глаголами; работы по усвоению
понимания действий, выраженных
личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в
словосочетаниях названия признаков

6-7 лет
Расширять,
уточнять
и
активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний
об
окружающем.
Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными
и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности; существительными,
образованными
от
глаголов.
Обогащать экспрессивную речь
сложными словами, неизменяемыми
словами, словамиантонимами и
словами-синонимами.
Расширять
представления
о
переносном
значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в
переносном
значении,
многозначные слова. Обогащать
экспрессивную
речь
прилагательными
с
уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными, обозначающими
51

Формирование/
совершенствование
грамматического
строя речи

Учить различать и употреблять
существительные
мужского,
женского и среднего рода в
единственном и множественном
числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать

предметов по их назначению и по
вопросам какой? какая? какое?
обогащать
активный
словарь
относительными прилагательными со
значением
соотнесенности
с
продуктами питания, растениями,
материалами;
притяжательными
прилагательными, прилагательными с
ласкательным
значением.
Учить
сопоставлять предметы и явления и на
этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов
и
слов-антонимов.
Расширить
понимание
значения
простых
предлогов и активизировать их
использование в речи. Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий,
количественных
и
порядковых
числительных и их использование в
экспрессивной
речи.
Закрепить
понятие слово и умение оперировать
им
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения:
окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе
в именительном падеже, в косвенных

моральные
качества
людей.
Способствовать
дальнейшему
овладению
приставочными
глаголами, глаголами с оттенками
значений.
Способствовать
практическому овладению всеми
простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать
экспрессивную речь за счет имен
числительных, местоименных форм,
наречий, причастий. Закрепить
понятие слово и умение оперировать
им.

Совершенствовать
умение
употреблять
имена
существительные единственного и
множественного
числа
в
именительном падеже и в косвенных
падежах как в беспредложных
52

вопросы косвенных падежей и
употреблять
существительные
мужского, женского и среднего рода
в косвенных падежах сначала в
беспредложных
конструкциях,
затем в предложных конструкциях с
простыми
предлогами.
Учить
образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительноласкательными
суффиксами.
Формировать умение образовывать
и использовать в речи глаголы в
повелительном
наклонении,
инфинитиве,
в
настоящем
и
прошедшем
времени
в
изъявительном наклонении. 2 Учить
различать
и
употреблять
противоположные по значению
названия действий и признаков.
Обучать
согласованию
притяжательных местоимений и
имен
прилагательных
с
существительными
мужского,
женского
и
среднего
рода.
Формировать умение согласовывать
числительные с существительными
мужского
и
женского
рода.
Формировать умение составлять
предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по

падежах без предлога и с простыми
предлогами;
окончаний
глаголов
настоящего
времени,
глаголов
мужского и женского рода в
прошедшем времени. Обеспечить
практическое усвоение некоторых
способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной
речи
существительных
и
прилагательных
с
уменьшительноласкательными
суффиксами,
существительных
с
суффиксами -онок,- енок, -ат-, -ят-,
глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать
в экспрессивной речи относительные и
притяжательные
прилагательные.
Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе,
падеже. Совершенствовать умение
составлять простые предложения по
вопросам,
по
картинке
и
по
демонстрации
действия,
распространять
их
однородными
членами.
Сформировать
умение
составлять простые предложения с
противительными
союзами,
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения.

конструкциях, так и в конструкциях
с предлогами. Совершенствовать
умение
образовывать
и
использовать
имена
существительные
и
имена
прилагательные
с
уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать
и
использовать
имена
существительные
с
увеличительными суффиксами и
суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать
прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и
падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовывать
и использовать в активной речи
сравнительную
степень
имен
прилагательных. Закрепить умение
образовывать
и
использовать
возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том
числе в форме будущего простого и
будущего
сложного
времени.
Совершенствовать
навыки
составления простых предложений
по вопросам, по демонстрации
действия,
по
картине;
53

Развитие
просодической
стороны речи

демонстрации действия, дополнять
предложения
недостающими
словами. Обучать распространению
простых предложений однородными
подлежащими и сказуемыми.

Сформировать понятие предложение и
умение оперировать им, а также навык
анализа
простого
двусоставного
предложения из 2—3 слов (без
предлога).

Формировать
правильное
речевое дыхание и длительный
ротовой выдох. Формировать навык
мягкого
голосоведения.
Воспитывать
правильный
умеренный
темп
речи
(по
подражанию логопеду). Развивать
ритмичность и интонационную
выразительность речи, модуляцию
голоса.

Формировать правильное речевое
дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить
навык
мягкого
голосоведения.
Воспитывать
умеренный темп речи по подражанию
педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее
интонационную
выразительность,
модуляцию голоса.

распространения
простых
предложений
однородными
членами. Совершенствовать навыки
составления
и
использования
сложносочиненных предложений с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений
с
придаточными
времени,
следствия, причины.
Закрепить навыки анализа
простых
двусоставных
распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки
анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления
графических
схем
таких
предложений. Закрепить знание
некоторых правил правописания, с
которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
Продолжить работу по развитию
речевого дыхания, формированию
правильной
голосоподачи
и
плавности речи. Учить соблюдать
голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика. Учить
детей произвольно изменять силу
голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать
тембровую
окраску
54

Коррекция
произносительной
стороны речи

Уточнить
произношение
гласных звуков и согласных раннего
онтогенеза в свободной речевой
деятельности.
Активизировать
движения
речевого
аппарата,
готовить его к формированию
звуков всех групп. Сформировать
правильные уклады свистящих и
шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и
свободной речевой деятельности

Работа над слоговой
Формировать умение различать
структурой слова
на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации;
цепочки
слогов
с
разными
согласными
и
одинаковыми
гласными; цепочки слогов со
стечением согласных. Научить
правильно передавать ритмический
рисунок
двухсложных
и

Закрепить
правильное
произношение имеющихся звуков в
игровой
и
свободной
речевой
деятельности.
Активизировать
движения речевого аппарата, готовить
его к формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады
шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать
поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой и
звуконаполняемостью слов
Совершенствовать
умение
различать на слух длинные и короткие
слова.
Учить
запоминать
и
воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и
одинаковыми
гласными;
цепочек
слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.

голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх. Учить
говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью
дикции,
интонационной
выразительностью речи.
Активизировать
и
совершенствовать
движения
речевого
аппарата.
Уточнить
произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ]
в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и
свободной речевой деятельности.
Завершить
автоматизацию
правильного произношения звуков
всех групп в свободной речевой
деятельности.
Продолжить
работу
над
трехсложными
словами
со
стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и
введением их в предложения.
Работать
над
односложными
словами со стечением согласных в
начале и конце слов (слон, мост) и
над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
55

трехсложных слов, состоящих из
открытых слогов; односложных
слов;
двухсложных
слов
со
стечением согласных с простым
звуковым
наполнением
со
зрительной опорой. Сформировать
понятие слог (часть слова) и умение
оперировать этим понятием.
Совершенствование
фонематического
восприятия,
навыков звукового
анализа и синтеза

Сформировать умение различать
гласные и согласные звуки. Научить
выделять из ряда звуков гласные
звуки.
Сформировать
первоначальные навыки анализа и
синтеза. Научить выполнять анализ
и синтез слияний гласных звуков.
Научить
выделять
начальные
ударные гласные [а], [у], [о], [и], из
слов, различать слова с начальными
ударными
гласными.
Научить
выделять согласные звуки [т], [п],
[н], [м], [к] из ряда звуков, слогов,
слов, из конца и начала слов;
дифференцировать
звуки,
отличающиеся по артикуляционным
и акустическим признакам ([м]-[н],
[п]-[т], [б]-[д], [к]-[т]) в ряду звуков,
слогов, слов. Научить производить
анализ и синтез сначала обратных, а
потом и прямых слогов и слов из

Совершенствовать умение различать
на слух гласные звуки. Закрепить
представления о гласных и согласных
звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух
гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные
звуки. Формировать умение различать
на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду
звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной
игровой
и
речевой
деятельности.
Закреплять
навык
выделения заданных звуков из ряда
звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и
синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае,
когда написание слова не расходится с
его произношением). Формировать

Работать над трех-, четырех-, и
пятисложными словами со сложной
звукослоговой
структурой
(динозавр, градусник, перекресток,
температура) и введением их в
предложения. Закрепить навыки
слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Закрепить
представления
о
гласных и согласных звуках, их
отличительных
признаках.
Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные
звуки. Закрепить представления о
твердости-мягкости,
глухостизвонкости
согласных
звуков.
Упражнять
в
дифференциации
согласных звуков по акустическим
признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j],
[ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти
звуки на фоне слова, подбирать
слова
с
этими
звуками.
Совершенствовать
навыки
звукового анализа и синтеза слов из
трех-пяти звуков
56

трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить
подбирать
слова
с
заданным звуком. Сформировать
понятия звук, гласный звук,
согласный
звук
и
умение
оперировать этими понятиями.

Развитие
связной
Развивать умение вслушиваться
речи и навыков в обращенную речь, понимать ее
речевого общения
содержание. Развивать реакцию на
интонацию
и
мимику,
соответствующую
интонации.
Работать над соблюдением единства
и адекватности речи, мимики,
пантомимики,
жестов
–
выразительных речевых средств в
игре
и
ролевом
поведении.
Формировать умение «оречевлять»
игровую
ситуацию.
Развивать
умение
поддерживать
беседу,
задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за
взрослым описательный рассказ из
2–3 простых предложений, а затем

навык различения согласных звуков по
признакам: глухой-звонкий, твердый мягкий. Закрепить понятия звук,
гласный
звук,
согласный
звук.
Сформировать
понятия
звонкий
согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твердый
согласный звук. Сформировать навыки
слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов. Закрепить понятие
слог и умение оперировать им.
Воспитывать активное произвольное
внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную
речь, понимать ее содержание,
слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на
вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать
друг друга до конца. Учить составлять
рассказы-описания, а затем и загадкиописания о предметах и объектах по
образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом
или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа
хорошо знакомых сказок и коротких

Развивать стремление обсуждать
увиденное,
рассказывать
о
переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать
развитие
и
формирование
не
только
познавательного интереса, но и
познавательного
общения.
Совершенствовать навыки ведения
диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять
умение
составлять
описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по
заданному плану и самостоятельно
составленному
плану.
Совершенствовать
навыки
пересказа знакомых сказок и
небольших
рассказов.
57

составлять короткий описательный
рассказ
по
алгоритму
или
предложенному взрослым плану с
помощью взрослого. Формировать
навыки
пересказа.
Обучать
пересказывать хорошо знакомые
сказки или небольшие тексты с
помощью взрослого и со зрительной
опорой.

текстов. Совершенствовать умение
«оречевлять» игровую ситуацию и на
этой
основе
развивать
коммуникативную функцию речи.

Обучение элементам
Сформировать понятие буквы и
грамоты
представление о том, чем звук
отличается от буквы. Познакомить с
гласными буквами А, У, О, И, с
согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления
букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина,
«рисования»
по
тонкому слою манки 4 и в воздухе.
Научить
узнавать
пройденные
буквы,
изображенные
с
недостающими
элементами;
находить знакомые буквы в ряду
правильно
и
зеркально
изображенных букв. Сформировать
навыки составления и чтения
слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с
пройденными буквами, осознанного

Закрепить понятие буквы и
представление о том, чем звук
отличается от буквы. Познакомить с
буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж,
Э.
Совершенствовать
навыки
составления
букв
из
палочек,
выкладывания из шнурочка и мозаики,
лепки из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и в воздухе. Учить
узнавать «зашумленные» изображения
пройденных букв; пройденные буквы,
изображенные
с
недостающими
элементами; находить знакомые буквы
в ряду правильно и зеркально
изображенных букв. Закрепить навык
чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного
чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Познакомить с
некоторыми правилами правописания

Сформировать навык пересказа
небольших рассказов с изменением
времени
действия
или
лица
рассказчика.
Совершенствовать
навык составления рассказов по
серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий,
предшествующих изображенному
или последующих за изображенным
событием.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё,
Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно
называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания
букв из палочек, кубиков, мозаики;
«печатания»;
лепки
их
из
пластилина.
Закрепить
умение
трансформировать буквы, различать
правильно
и
неправильно
напечатанные
буквы,
«допечатывать»
незаконченные
буквы. Совершенствовать навык
осознанного
чтения
слов,
предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных
детям
правил
правописания.
Познакомить детей с некоторыми
правилами
правописания
(написание ча-ща с буквой А, чу—
58

чтения коротких слов.

(раздельное
написание
слов
в щу
с
буквой
У).
Научить
предложении,
употребление разгадывать
ребусы,
решать
прописной
буквы
в
начале кроссворды, читать изографы.
предложения и в именах собственных,
точка в конце предложения, написание
жи-ши с буквой и).

59

2.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений составляет
40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.
В рабочих программах, разрабатываемых педагогическими работниками ДОУ
(воспитателями, специалистами), содержание и организация образовательной деятельности
раскрываются в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников каждой группы, направленности работы с ними, с учетом задач не только
обязательной части, но и части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
методические пособия, направленные на:
 социально-коммуникативное развитие детей (формирование духовно-нравственных
ценностей): «С чистым сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.:
ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»);
 художественно-эстетическое развитие детей: «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А.
Новоскольцева, СПБ: Издательство ООО «Невская нота», 2015;
 познавательное развитие детей: «Играем и моделируем в LigroGame»
А.Молоднякова, 2022 г.
Программа «Ладушки» (авторы И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева)
Ориентирована на пять возрастных периодов: ранний возраст (от 2 до3), младший
дошкольный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший (от 5до 6 лет) и
подготовительный (от 6 до 7 лет).
Программа отличается творческим, профессиональным подходом к развитию
музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности.
Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный
продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное
воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными
дошкольнику средствами, и к творчеству.
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год – ранний возраст с 2 до 3 лет;
2 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
В программе определены:
- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
- структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических
возможностей ребенка;

60

- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
Эта программа ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка, способности
к самовыражению. Это дает возможность вызвать эмоциональную отзывчивость у детей,
помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям.
Особое внимание в содержании программы уделяется музыкально-ритмическим
играм, которые развивают ритмический слух, слуховое внимание, позволяет успешно
осваивать игру на музыкальных инструментах. Программа предполагает развитие
художественно-эстетической сферы ребенка средствами музыкального воспитания через
обогащение музыкального и игрового материала в организации образовательного процесса
по приобщению детей к художественно-музыкальной культуре народов мира.
Музыкальный фольклор народов мира: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический
(движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования,
пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта
задача - главная для детей всех возрастных групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать
себя некомпетентным в том или ином виде деятельности.
Задачи программы
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной
и доступной форме.
Принципы музыкального воспитания:
1. Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощено.
Целостность в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и
попевок, разучивание народных игр и хороводов).
2. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания.
3. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским
и частично историческим календарем.
4. Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком.
5. Принцип развивающего характера образования.
6. Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественноэстетической деятельности.
61

7. Принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на
образовательные достижения ребенка в музыкальной деятельности.
8. Принцип импровизации – занятия рассматриваются как творческая деятельность,
что обусловливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу
которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие
образца для подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.
Эта программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование
без углубления в какой-либо раздел.
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость,
прививается любовь к народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь,
мышление;
в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Содержание образовательного модуля «Музыка» интегрируется с содержанием
образовательных областей.
«Условия реализации программы».
Созданы и определены условия реализации программы. В учреждении создана
музыкально-развивающая среда, представлены во всех группах музыкальные уголки для
реализации программы музыкального развития детей. Имеется музыкальный зал, аудио
техника, телевизор, видео-караоке, музыкальные инструменты. В наличии учебнометодическое обеспечение программного содержания: программа по всем возрастам, диски
с музыкальным репертуаром. Музыкальное воспитание и обучение осуществляют педагоги
со специальным музыкальным образованием.
Программа дает возможность сделать образовательный процесс более интересным,
разнообразным и эффективным. У детей расширяется кругозор, происходит обогащение
музыкальными впечатлениями. Формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям.
Они с нетерпением ждут его. Счастливые от восторга глаза детей- лучшая награда
музыкальному руководителю.
Программа помогает превратить каждое занятие в маленький праздник. Наш девиз: «
Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой!» Программа предусматривает
использование интересного и яркого наглядного материала:
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и
вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого
- эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение
музыкального материала и высокая активность.
- иллюстрации и репродукции
- малые скульптурные формы
- дидактический материал
- игровые атрибуты
- музыкальные инструменты
- аудио- и видеоматериалы
- «живые игрушки» (воспитатели или дети одетые в соответствующие костюмы и
маски).
Методы и приёмы программы по музыкальному воспитанию. В музыкальном воспитании и
обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:
1. Наглядный;
2. Словесный;
3. Метод практической деятельности.
62

Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его
специфики. Выбор тех или иных методических приемов обучения определяется
конкретными задачами данного музыкального занятия, сложностью музыкального
материала, этапом обучения и уровнем общего развития детей. Подбирая для обучения детей
различные методические приемы, педагогу необходимо руководствоваться следующими
правилами:
- обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального
материала и качественность его исполнения;
- учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и
музыкального развития, его организованность;
- учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного
возраста.
Формы музыкальной работы в ДОУ:
- музыкальные занятия,
- вечера досуга,
- самостоятельная игровая деятельность,
- праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма, музицирование.
- Пальчиковая гимнастика.
- Слушание музыки.
- Распевание, пение.
- Пляски, игры, хороводы.
Музыкально-ритмические движения
Этот вид музыкальной деятельности детей включает два вида движений:
общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (переменный
шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые пригодятся в разучивании плясок детьми.
Работа над развитием чувства ритма. Музицирование.
Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его
необходимо выявить и развить. Игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и
неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия,
варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой
детского музицирования.
Пальчиковая гимнастика
Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою
очередь помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в
письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память и
речь.
Слушание музыки
Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, подбираются музыкальные произведения
с выразительной мелодией, яркой тембровой окраской и соответствующим тому или иному
музыкальному образу или герою характером. Для лучшего восприятия к каждому
музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки,
придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование
магнитофонных записей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных
фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому.
Распевание, пение
63

Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие. Для того чтобы не
акцентировать внимания детей на недостатках (прерывистое дыхание, нечеткое
произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут
сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Выбираются песни доступные для
детей по содержанию, мелодической окрашенности. Тексты песен на занятиях не
заучиваются. Уже с младшей группы практикуется, кроме хорового пения, пение по
подгруппам, соло, цепочками.
Пляски, игры, хороводы
Основная цель - дать возможность детям подвигаться под музыкальное
сопровождение, пение взрослых. В игре обязательно присутствует элемент сюрприза, шутки,
забавы. Роль ведущего (кота, медведя, зайца, матрешки и т.д.) исполняет воспитатель или
ребенок старшего возраста). В хороводах дети только выполняют движения по показу
педагога и под его пение. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но детские
идеи, фантазии непременно находят свое место в них.
Вся работа по музыкальному воспитанию проводится в тесной связи с изобразительной
деятельностью, театрализованной ритмопластикой и развитием речи.
Реализация программы позволит обеспечить всестороннее развитие личности ребенка:
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, любовь к
народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих воображение, продуктивную деятельность детей;
на создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, в разнообразных формах организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Решение задач повышения эмоциональной активности детей в музыкальной
деятельности предусматривает:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
• включение игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения соответствующего характеру
осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
• использование проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное
погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
• использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок,
стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
• совместные дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп в
подготовке к праздникам, спектаклям;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов,
способов действий, партнеров, роли и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов
и явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
64

- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера
и настроения музыки, знакомых образов и сюжетов;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для ребенка
виды деятельности.
Средства:
Наглядно-образный материал:
- иллюстрации и репродукции;
- малые скульптурные формы;
- дидактический материал;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио и видеоматериалы;
- игрушки из театра «Би-ба-бо»
- «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
Парциальная программа «С чистым сердцем»
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым
сердцем» / Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина. — М.: ООО «Русское слово —
учебник», 2019. — 112 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный ПАРК»).
В основу содержания программы положены духовно-нравственные ценности,
сложившиеся в процессе культурного развития России, такие, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьёй и своим Отечеством.
Программа содержит оригинальный опыт ознакомления дошкольников (5–7 лет) с
биографиями выдающихся исторических личностей и героев современности, чья жизнь
является достойным примером для подражания.
Цель программы – духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к
отечественным ценностям и к культурному наследию родного края.
Содержание программы реализуется в ходе образовательной деятельности, режимных
моментов, в самостоятельной деятельности детей через взаимодействие с родителями
воспитанников.
Виды деятельности, используемые при реализации программы, открывают широкие
возможности использования развивающих ситуаций в процессе воспитания дошкольников.
Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в процессе освоения ими всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.
Социально-коммуникативное развитие: воспитание доброжелательного отношения детей
друг к другу, к окружающим; воспитание уважения, взаимопонимания.
Речевое развитие: формирование у детей представлений о роли слова в жизненных ситуациях
(с помощью слова можно познакомиться, приласкать, согреть, обидеть); развитие у детей
интереса к художественной литературе как к источнику духовно-нравственного опыта
людей; побуждение детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок
и рассказов на духовно-нравственные темы.
65

Познавательное развитие: развитие у детей представлений о Родине, Отечестве и
социокультурных ценностях нашего народа; формирование представлений о труде как
основе жизни человека на земле.
Художественно-эстетическое развитие: воспитание у детей эстетических и нравственных
чувств посредством музыкальной и изобразительной деятельности.
Физическое развитие: формирование у детей представления о физической силе как о способе
защиты в опасных ситуациях и оказании посильной физической помощи окружающим.
Таким образом, разработка программы является актуальной и своевременной.
Программа «С чистым сердцем» имеет социально-педагогическую направленность, её
содержание позволяет:
· сформировать у детей личный социальный опыт;
· развивать нравственные качества личности: трудолюбие, организованность, собранность,
чувство долга и ответственность, сострадание и милосердие, честность, требовательность к
себе, культуру общения и поведения, коммуникабельность; · активно использовать
образовательные возможности истории культурной среды города (района)для всестороннего
развития личности, осознать необходимость включения нравственных добродетелей в
построение собственной жизни;
· овладеть способами контроля своего поведения, состояния, чувств.
В свою очередь, разнообразие видов деятельности, используемое в процессе реализации
программы, открывает огромные возможности создания и использования развивающих
ситуаций и решения ситуативных задач.
Особенность программы «С чистым сердцем» в том, что она содержит оригинальный опыт
ознакомления дошкольников (5–7 лет) с выдающимися земляками (историческими
личностями и героями современности), и на их примере педагоги содействуют
формированию представлений о добродетелях и потребности у детей в следовании хорошим
нравственным примерам. Реализация данной программы в полной мере отвечает
требованиям современных социокультурных условий воспитания детей
старшего дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения парциальной программы ·
-Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что
плохо); приобретение добрых привычек и поступков.
-Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
-Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего
народа; осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны,
патриотом.
-Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания, милосердия,
уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки;
направленность и открытость к добру.
-Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного
материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (книги,
иллюстрации, видеоматериалы и др.).
-Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений.
-Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям,
животным, человеку.
-Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам;
активное стремление к творческому самовыражению.
Срок реализации программы 2 года
66

Формы обучения
Традиционная — групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Режим занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю.
Продолжительность занятия: 1-й год (старшая группа) — 25 минут, 2-й год
(подготовительная к школе группа) — 30 минут.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания «С чистым сердцем» https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/s_chistym_serdtsem.pdf
Парциальная образовательная программа «Играем и моделируем с LigroGame»
Программа направлена на развитие интереса к техническому творчеству и предметам
естественно - научного цикла, ориентации детей в игровой и познавательной деятельности
на новые стандарты в сфере инженерного образования, связанные с концепцией цифрового
производства и конвергенции технологий. Программа реализуется в старшей и
подготовитльной группе (от 5 до 7 лет).
Программа реализует STEM - подход, который является одним из примеров
конвергентного образования (аббревиатура от Science - естественные науки, Technology технологии, Engineering - инжиниринг, проектирование, дизайн, Mathematics - математика)
и использует элементы поисково-исследовательской деятельности для создания базы
элементарных естественно-научных представлений у детей и технологии современной
проектной деятельности, основанные на цифровых технологиях.
Ключевой особенностью программы является активное использование в каждом
модуле технологий электронного обучения, как современного инструментария детской
деятельности на настоящем этапе развития образования. Инструментальной
образовательной
средой
программы
является
оригинальное
программное
обеспечение LigroGame.
Цель программы – развитие общих интеллектуальных особенностей, специальных
умственных способностей: объемно-пространственного мышления, элементарных форм
прединженерного мышления, естественно-математических представлений детей,
технологических навыков компьютерного 3 D моделирования, навыков исследовательской
и проектной деятельности на основе игровой технологии 3 D моделирования в LigroGame.
Программа включает три образовательных модуля, первый из которых - «Друзья
Лигрёнка. Признаки и их значения», направлен на формирование элементарных
естественно – математических представлений, системы эталонов признаков предметов
живой и неживой природы (модель ОТСМ – ТРИЗ), навыков поисково – исследовательской
деятельности по изучению предметного мира.
Дети в игровой форме знакомятся с главным персонажем программы – Лигрёнком и
его друзьями, каждый из которых знакомит детей с каким – либо физическим признаком:
цветом, формой, материалом, размером и другими.
Данные представления закладывают у детей основы для деятельности по
проектированию предметов или объектов в электронной трехмерной среде LigroGame. Эта
деятельность называется «моделированием» и предполагает создание модели объекта на его
основных информационных признаках: цвет, форма, размер, материал.
Технология моделирования имеет самодостаточный образовательный ресурс для
развития у старших дошкольников абстрактных форм мышления, но в дополнительной
программе «Играем и моделируем в LigroGame» данная технология используется в рамках
проектной деятельности, которая реализует концепцию подхода к инженерному
образованию CDIO.
CDIO – это всемирная инициатива к стандартам инженерного образования (от англ.
– придумывай, разрабатывай, внедряй, управляй).
Проектирование темы проекта состоит из следующих этапов (фаз):
- инициация проблемы педагогом или замысел идеи, начальная фаза проектирования
с помощью инструмента – схемы модели (этап «Придумывай»),
67

- создание модели в электронной среде LigroGame (этап «Моделируй»),
- реализация модели на 3 D принтере (этап «Создавай»),
- включение продукта детской деятельности в игровую среду детской группы
(этап «Играй»). То есть, в условиях раннего инженерного образования данная модель имеет
алгоритм «придумывай – моделируй – создавай – играй», где так называемый, этап
«эксплуатации изделия», будет на уровне дошкольника реализован в виде включения
детского изделия в игровую среду ребенка.
Первые навыки проектной деятельности с использованием алгоритма жизненного
цикла продукта CDIO дети осваивают во втором модуле «Мои первые проекты в формах» и
закрепляют в техническом творчестве в заключительном модуле программы «Проектируем
и создаем свой мир!».
III.

Организационный раздел
Обязательная часть

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развития ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи требуются специальные методы обучения,
предполагающие дробное и алгоритмизированное предъявление материала, и его
закрепление; большую предварительную работу по созданию понятийно-смысловой основы
терминологической и учебной лексики; специальную организацию языкового материала,
позволяющую активизировать и формировать речемыслительную деятельность ребенка;
поэтапную автоматизацию полученных навыков в коммуникативных ситуациях.
В ходе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи выделяются три основных
направления помощи детям в усвоении программного материала:
68

1) проведение всех занятий с использованием специальных методов и приемов,
направленных на восполнение пробелов в формировании полноценной речевой
деятельности;
2) проведение специальных логопедических занятий;
3) организация и соблюдение речевого режима.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды. Это
предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком независимо от его
возможностей и уровня речевого развития. Организация и постоянное соблюдение единого
речевого режима позволяет обеспечить эффективные условия для такого общения.
Речевой режим – это организация текущей коррекционной работы, строго
индивидуализированной, в процессе любой деятельности обучающихся в стенах
образовательного учреждения и вне его. Обязательными компонентами речевого режима
являются:
– создание условий для речевого общения обучающихся с педагогами, сотрудниками
образовательного учреждения, с другими учащимися, а также вне стен образовательного
учреждения;
– правильная речь окружающих (педагогов, сотрудников школы и др.);
– целенаправленное создание ситуаций необходимости речевого общения, обеспечение
постоянного речевого тренинга, стимуляция потребности в правильной речи;
– активизация вновь изученной лексики, закрепление ее и расширение;
– активизация грамматических форм и конструкций, их закрепление в ходе учебного и
бытового общения; – постоянный, подчиненный единым требованиям, тактичный контроль
за качеством устной и письменной речи и речевым поведением детей;
– индивидуализация заданий, требующих «оречевления», в соответствии с уровнем
развития речи, коммуникативных навыков, особенностей чтения и письма, а также
пройденным программным материалом.
Для обеспечения речевого режима необходимо тесное взаимодействие логопеда,
учителей и других педагогов, работающих с ребёнком, которые должны быть осведомлены
об индивидуальных речевых возможностях обучающегося, подготовлены к оказанию
логопедической поддержки (дать необходимый речевой образец, подсказать, что
необходимо сделать вдох и говорить на выдохе, взять паузу, и т.д.).
В работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи наглядные методы являются крайне
востребованными. Средства наглядности призваны обеспечить активизацию всех
анализаторных систем и связей между ними, что создает основу для компенсации
нарушенной (речевой) функции за счет сохранных. Опора на внешние вспомогательные
средства помогает создать условия для обеспечения высокой активности и
самостоятельности ребенка в преодолении собственных речевых трудностей. Наглядные
средства, наряду с использованием их в иллюстративной роли, в значительно большей мере
привлекаются для обеспечения реальной основы при семантизации лексики, предложений,
текста и подведении детей к наглядно-действенным, образным, а затем и
словеснопонятийным обобщениям.
Большую роль в познании материала предметных занятий играют наблюдения,
экскурсии, практические работы. Практические методы обучения (метод упражнений,
лабораторные и практические работы, игра и др.) широко используются в процессе обучения
детей с нарушениями речи для расширения их возможностей познания действительности,
формирования предметных и универсальных компетенций. Развитие речи воспитанников
осуществляется в процессе наблюдений, трудовой, игровой и предметно-практической
деятельности. Словесные методы обучения (рассказ, беседа, чтение материалов учебника и
др.) имеют специфику в процессе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи и
обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.
69

3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
-содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
-трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
-полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
-безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
-эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с
Программой должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами.
-двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
-возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
логопедической группе создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,

70

преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои
способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в
чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию
личности.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.
Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.
Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию.
В помещении должно быть уютно, светло, следует максимально приблизить
обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор. Кабинет не должен быть
загроможден мебелью, должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель
необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько
основных зон:
1. Зона для индивидуальной работы;
2. Учебная зона для проведения подгрупповых занятий;
3. Рабочая зона логопеда.
В основных зонах находятся:
Зона дыхания: содержит материалы для игр и упражнений на развитие речевого дыхания.
Артикуляционная зона: большое зеркало, маленькие зеркала, фотоальбомы с
артикуляционной гимнастикой, инструментарий для постановки звуков.
Зона фонального восприятия (интонационная) : игрушки, музыкальные инструменты,
картинки с эмоциями.
Зона тембрального восприятия (фонематический слух) — звучащие слова в картинках и
предметах, звуки — человечки гласные и согласные, схемы характеристики звуков, картинки
— паронимы.
Зона обучения грамоте — схемы для разбора слов, предложений, фишки, кассы букв
и слогов, магнитная доска, азбука и т. д.
Зона грамматики – игры и картинки для развития грамматического строя речи.
Зона фразовой речи — кукольный театр, настольный театр, пальчиковый театр.
Зона общей моторики – игры на развитие общей и мелкой моторики, пособия по
пальчиковому и лицевому массажу.
Мотивационная зона — символы для оценки и самооценки, предметы для поощрения.
Методическая зона — планы, конспекты, библиотека методической литературы и др.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность. Обязательными в оборудовании кабинета
являются настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые
таблицы, карточки со словами и знаками для составления рассказов о предметах и объектах,
большим количеством серий сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете
логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных
картины. В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных
художников. Наполнение развивающих центров в кабинете логопеда должно
соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а
это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляются.

71

3.3. Кадровые условия реализации Программы
ДОО укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно - хозяйственными
работниками.
В наличии имеются педагогические работники - воспитатели, учителя - логопеды,
музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструкторы по физической культуре и
учебно-вспомогательный персонал - младшие воспитатели.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
ДОО вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм
реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ. Каждая группа воспитанников непрерывно
сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в ДОО.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов Российской Федерации. В целях эффективной реализации Программы ДОО
создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
т. ч. их дополнительного профессионального образования. ДОО самостоятельно и/или с
привлечением других организаций и партнеров обеспечивает консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей.
ДОО осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
3.4.Материально - техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Адаптированной программы образования;
2.Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
3.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся - детей с ОВЗ:
учебно-методическое сопровождение Программы;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
72

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
помещения для занятий специалистов - учителя –логопеда и педагога-психолога.
Оснащение и оборудование кабинетов и помещений
(количество и качество оборудования и оснащения помещений твердым и мягким
инвентарем, дидактическими материалами)
Материальнотехническое
Материально-техническое
обеспечение по присмотру и обеспечение
по
реализации
уходу
образовательной программы
дошкольного образования
Музыкально
- стойка
- стенка шведская, 2-х секционная,
физкультурный
пластмассовая
-модули цветные большие – 1 набор,
зал
разборная – 1шт.,
-модуль «Пожарная машина» - 1
стойка для
шт.,
стенка
шведская
3-х -машины мягконабивные на колесах
секционная – 1 шт.,
– 5 шт.,
ковер 1 шт.
-светофор мягконабивной – 3 шт.,
шторы – 7 шт.
- обруч с лентами «цветной душ» - 1
часы настенные 1 шт.
шт.,
стульчики
-набор «Дорожные знаки» - 1 шт.,
детские – 50 шт.,
-набор «Пожарные» - 1 шт.,
- стулья – 20шт.,
-бубен – 2 шт.,
- трибуна – 1шт.
-туннель – 2 шт.,
- стол (детский) –7 шт.,
-сетка для ворот – 2 шт.,
-шар светящийся– 1 шт.
-скамья гимнастическая, высота 20
- градусник –1шт.
см. – 2 шт.,
-скамья гимнастическая, высота 15
см. – 1 шт.,
-дорожки массажные – 2 шт.,
-коврики массажные – 2 шт.,
-обручи большие – 15 шт.,
-обручи малые – 10 шт.,
-мячи резиновые большие – 15 шт.,
-мячи резиновые средние – 10 шт.,
-мячи резиновые малые – 20 шт.,
-мячи резиновые массажные – 20
шт.,
-шары пластмассовые – 2 набора.,
-кегли – 2 набора.,
-гимнастическая палка – 15 шт.,
-скакалка – 10 шт.,
-ленты гимнастические – 10 шт.,
-кольцеброс – 2 шт.,
-мешочки с песком – 15 шт.,
-лыжи – 2 пары,
- пианино – 1 шт.
Детские
музыкальные
инструменты:
-маракас (пластиковый) – 2 шт.,
- колокольчик – 33 шт.,
73

Кабинет
логопеда

-настольное
зеркало
для
логопедических занятий 1 шт.
-стол 1 шт.
-стул взрослый и детские
-дополнительное освещение у
зеркала
-шкафы
для
пособий
и
методическое литературы
-полка для книг
-ноутбук 1 шт.
-ковер 1 шт.
-индивидуальные зеркала для
детей 10 шт.

- бубен – 10 шт.,
- ложки деревянные – 32 шт.,
- барабан – 1 шт.,
- трещотка – 2 шт.,
- треугольник – 3 шт.,
- металлофон хроматический – 1
шт.,
- ксилофон – 5 шт.,
-набор шумовых инструментов
-куклы
-костюмы детские
-костюмы взрослые
-кассы букв
-разрезная азбука
-русский алфавит (плакат)
-схемы слов
-схемы предложений
-магнитные буквы
-звуковые линейки
-фишки красного, синего, зеленого
цвета для определения места звука в
слове и звуко-буквенного анализа
-картотека предметных и сюжетных
картинок по лексическим темам
-схемы составления рассказа по
лексическим темам
-картотека предметных картинок
для автоматизации звуков
-схема характеристики звука
-буквари
-зеркала настольные
-игры на дифференциацию звуков
-ветрячки для поддувания
-массажные мячи
-кистевые эспандеры
-колокольчики
-занимательные карточки «Читаем
слова»
-картинки с артикуляционными
упражнениями
-трафареты «Домашние животные»,
«Транспорт», «Посуда» и др.
-компьютерные развивающие игры
-стаканчики для карандашей
-цветные, простые карандаши
-резинки стирательные
-погремушки
-бубен
-машинки
-кубики
пластмассовые
разноцветные
-веер гласных, согласных букв
74

-развивающая игра «Времена года»
-игры со шнуровкой
-игра «Картинки-половинки», «Мой
первый рассказ»
-матрешка
-игрушка-молоток пластмассовый
-игрушки резиновые
-куклы-перчатки
-тематический словарь в картинках
-дидактические игры
-настольные логопедические игры
-фонетическое лото
-развивающие
компьютерные
программы «Говорящий логопед»,
«Учимся читать», Паровозики идут
в школу», «Скоро в школу» и др.
Кабинет
педагога
психолога

- стол письменный – 2 шт.,
- - шкаф двухсекционный – 1ш.,
- стойка модульная – 1 шт.,
- стол круглый – 1 шт.,
- стул большой – 2 шт.,
- стул маленький – 1 шт.,
- зеркало большое – 1 шт.,
- вешалка для одежды – 1 шт.,
- кресло - мешок для сиденья – 1
шт.,
- ковёр – 1 ш.

- Стол с песком – 1 шт.,
- Стеллаж для книг – 2 шт.,
- Квадрат Воскобовича – 5 шт., Мозайка «Гексамино» – 5 шт.,
- «Иматон», 1996 год. Тест
Рисуночной
Ассоциации
С.
Розенцвейга – 1 шт.,
- Ирина Васильева «Волшебный
сундучок» – 1 шт.,
Комплект
карт
«Азбука
настроений» – 1 шт.,
- Демонстрационный материал. Л.Б.
Фесюкова «Моя семья» – 1 шт.,
Пластмассовый
кубик
с
геометрическими фигурами – 1 шт.,
- Мягкий мячик – 1 шт., - Деревянная
матрёшка «Нарисуй настроение» –
2 шт.,
- Деревянный конструктор – 1 шт.
- Обучающий набор «Выложи по
образцу» - 1 шт.
-Рамка-вкладыш «Тетрис» 1 шт.
-Дидактические игры и материалы
-Лабиринт «Пчелка» 1 шт.
-Нейропсихологическая
игра
«Повтори за мной» 1 шт.
-Развивающий набор «Аэробол» 1
шт.

3.5. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
75

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
76

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для
детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность
между занятиями, не менее

перерывов

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

от 6 до 7 лет
все возраста
все возраста

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
для детей до 7
менее
лет
Суммарный объем двигательной
все возраста
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
продолжительность, не менее

зарядка,

3 часа в день
1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Организация режима пребывания детей в ДОУ от 4 до 7 лет
Содержание
4—5 лет
5—6 лет

6—7 лет
77

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.15

9.00-9.15

Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

коррекционный час

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.30-17.00

16.30-17.00

16.30-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность,утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей, возвращение с прогулки

-

78

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки

9.15-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня в МБДОУ соблюдаются следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебно-методическое сопровождение программы
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
‒у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку
1.
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках

79

2.
Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
3.
Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
4.
Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
5.
Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
6.
Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
7.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История
про храброго лисёнка
8.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про
любопытного Зайчонка
9.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых
бельчат
10.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
11.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про
медвежонка, который не любил есть
12.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и
Сова)
13.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ
ДРАТЬСЯ! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
14.
Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие
маленькой девочки по большой стране
15.
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных
детей
16.
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
17.
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака
Джа
18.
Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
19.
Нагаева С.В. Отравленные слова
20.
Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
21.
Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
22.
Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
23.
Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
24.
Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
25.
Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
26.
Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
27.
Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
28.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
29.
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские
сказки
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
‒ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
80

предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
‒ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами
Программы:
- Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.
1.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики
для детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
2.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Ступень 1
3.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
4.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Раздаточный материал
5.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики
для детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
6.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Ступень 2
7.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
8.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Раздаточный материал
9.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Практический курс математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
10.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 5-6 лет. Ступень 3
11.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
12.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 5-6 лет. Раздаточный материал
13.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе.
Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень
4 (1-2)
14.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 6-7 лет. Часть 4(1)
15.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 6-7 лет. Часть 4(2)
16.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
17.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
81

18.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика
для детей 6-7 лет. Раздаточный материал
19.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для
дошкольников
20.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
21.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для
дошкольников
22.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
23.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей
5-7 лет
24.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для детей 5-7 лет
25.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика для детей 6-7 лет
26.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
27.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
28.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
29.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации
30.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
31.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
2.2. Окружающий мир
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
1.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Вторая младшая группа детского сада.
2.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для
детей 3-4 лет
3.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет
4.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Средняя группа детского сада.
5.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для
детей 4-5 лет
6.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
7.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Старшая группа детского сада.
8.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений
для детей 5-6 лет
9.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет
82

10.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и
окружающий мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Подготовительная группа детского сада.
11.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для
детей 6-7 лет
12.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
13. Николаева Ю.Н. «Юный эколог»
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области
в соответствии с задачами Программы:
‒ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
‒имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
‒определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
‒ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Вторая младшая группа детского сада
2.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Средняя группа детского сада
3.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Старшая группа детского сада
4.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
5.
Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей
3-4 лет
6.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 4-5 лет
7.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию
речи для детей 5-6 лет
8.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию
речи для детей 6-7 лет.
9.
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и
правильно. Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
10.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
11.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
12.
Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
13.
Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
14.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем
вместе. В 3 частях

83

15.
Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое
пособие к иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
16.
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал
для развития речи у детей 2-3 лет
17.
Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки.
Сказки. Учебно-наглядное пособие
18.
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие
19.
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет
20.
Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
21.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии
учебно-игровых занятий
22.
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
23.
Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
24.
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 45 лет)
25.
Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
26.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие
27.
Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
28.
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
29.
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6
лет)
30.
Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
31.
Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
32.
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Учебно-методическое пособие
33.
Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
34.
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет
35.
Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
36.
Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
37.
Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
38.
Колесникова Е.В. Я уже читаю.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП
ДО:
‒ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
84

‒ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
‒ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
1.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
3.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
4.
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
5.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4
лет
6.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5
лет
7.
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6
лет
8.
Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
9.
Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
10.
Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
11.
Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
12.
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
13.
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
‒оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей
ребёнка.
1. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ .
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
2. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
3. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
4. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль, ЛьЙ (дифференциация звуков)
5. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Свистящие
6. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Шипящие
7. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
8. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
9. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
10. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П

85

11. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
12. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. В,
Вь, Ф, Фь
13. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. Д,
Дь, Т, Ть.
14. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. М,
Мь, Н, Нь
15. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 1
16. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 2
17. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 3
18. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 4
19. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 1
20. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 2
21. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 3
22. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4
23. Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» - Спб., 2014 г.;
24. Нищева Н.В. «Мой букварь» - Спб., 2010 г.
25. Нищева Н. В. «Веселая артикуляционная гимнастика» - Спб., 2012 г.
26. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада с ОНР» - Спб., 2015 г.
27. Нищева Н.В. ««Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
группе детского сада с ОНР. Сентябрь - январь» - Спб., 2008 г.
28. Нищева Н.В. «Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада»- Спб., 2015
г.
- Нищева Н.В. «Тетрадь для подготовительной логопедической группы детского сада»Спб., 2015 г.
29. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1»- Спб.,
2015
30. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №2»- Спб.,
2015
31. Нищева Н.В. «Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №3»- Спб.,
2015
32. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Старшая группа. Часть 1»-Спб., 2015 г.
33. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Старшая группа. Часть 2»-Спб., 2015 г
34. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедическая группа.
Часть 1»-Спб., 2012 г
35. Нищева Н.В. «Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедическая группа.
Часть 2»-Спб., 2012 г
38. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: пособие
для логопедов»-М., 2005 г.
39. Ткаченко Т.А. «Логопедическая энциклопедия»- М.,2008 г.
86

40. Филичева Г.В., Чиркина Т.В., Туманова Т.В, «Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» М., 2008 г.
41. Цвынтарный В.В. «Играем, слушаем, подражаем –звуки получаем»-М., 2005 г.
Примерный перечень игр, игровых упражнений и иллюстративного материала,
литературных и музыкальных произведений

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Образовательная область «речевое развитие»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Давайте отгадаем», «В огороде у
козы Лизы», «Один и два», «Посмотри и назови», «Будь внимательным», «Чего не хватает?»,
«Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто лишний?», «У кого кто?», «Подскажи словечко»,
«Что перепутал художник?», «Когда это бывает?», «Назови ласково», «Где звенит?»,
«Чудесный мешочек», «Эхо», «Разноцветные флажки», «Телеграф», «Обезьянка», «Живые
звуки», «Сосчитай-ка», «Волшебные часы», «Разноцветные корзинки», «Кошка с
котятами», «Собака со щенятами», «Птицы прилетели», «Аквариум», «Перекресток»,
картины из альбома «Мамы всякие нужны». Рекомендуемые серии картинок: «Находка»,
«Клубок», «Подарок».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Рекомендуемые игры для развития психических функций: «Угадай-ка», «Что звучит?»,
«Где звенит?», «Мишка и Мишутка», «Толстый и тонкий», «Погремушки», «Чудесный
мешочек», разрезные картинки, пазлы, «Что в сундучке?», «Магазин», «Разноцветные
машины», «Помоги куклам», «Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка», «Что
выбрал Петрушка?», «Бегите ко мне», «Разноцветные ленточки», «Что нам привез
Мишутка?», «Есть у тебя или нет?»
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Почему лужи замерзают?», «Почему
мячик катится?», «Что любят растения?», «Чьи это детки?», «Как видят и слышат кошка и
собака», «Зачем звери меняют шубу?», «Мои помощники» (язык, нос), «Мыльные пузыри»,
«Волшебная глина», игры в теневой театр, «Поймай ветер» (игры с вертушками), «Куда ветер
дует?» (игры с корабликами), «Мир меняет цвет» (игры с цветными стеклышками),
«Льдинки», «Солнечные зайчики», «Почему дует ветер?» «Волшебная вода», «Цветные
капельки», «Снежные фигуры», «Подушка из пены», «Поймай солнышко» «Ледяная
стена», «Светофор», «Снежки», «Выложи фигуру», «Поможем за- юшке», «Волшебный
мешок».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических представлений:
«Сложи узор», «Больше — меньше», «Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая
фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?», «Цветная лесенка», «Эстафета», «Светофор»,
«Какая фигура следующая?», «Найди, чем отличаются», «Какая фигура лишняя?», «Три
котенка», «Переполох», «Отважные кладоискатели», «Цветик-семицветик», «За грибами»,
«Праздник»; «Сложи квадрат из частей», «Измени количество», «Измени,добавив», «Измени,
убрав».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Рекомендуемые подвижные игры и упражнения: «Салочки- догонялочки», «Пустое
место», «Ай, гугу», «Я принес тебе подарок», «Дождик», «Урожай», «Ежик и барабан»,
«Снежная баба», «Снегири», «ЗаяцЕгорка», «На лужайке».
Рекомендуемые подвижные игры на свежем воздухе: «Гуси-лебеди», «Коршун и
цыплята», «Мышеловка», «Пятнашки с колокольчиком» и др.
Рекомендуемые настольно-печатные игры: «Детеныши животных» (домино), «Кем
быть?» (лото), «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Магазин» (лото), «Транспорт»
(домино), блоки Дьенеша и др.
Рекомендуемые сюжетные игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы»,«В самолете»
и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Три медведя»,
«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди».
87

Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: инсценировки с
игрушками, игры с пальчиками, драматизация сказок, кукольные спектакли, импровизация,
ряжение.
Рекомендуемые этюды на эмоции, развитие воображения и творческих способностей:
«Хорошая погода», «Плохая погода», «Медведи и пчелы»,«Бабочки и слоны», «Доктор
Айболит» и др.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Примерный перечень литературных произведений: русские народные песенки, потешки,
пестушки, прибаутки, загадки. Русские народные сказки «Лисичка со скалочкой», «По
щучьему веленью», «Зимовье», «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди»,
«Смоляной бочок», «Колобок», «У страха глаза велики», «Привередница», «Пых», «Война
грибов с ягодами» (в пересказе В. Даля). Украинские народные сказки «Рукавичка», «Как кот
ходил с лисой сапоги покупать». Венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка». Л.
Толстой «Мальчик стерег овец», К. Ушинский «Петушок с семьей», «Лиса Патрикеевна», Л.
Берг «Рыбка», В. Маяковский «Что такое хорошо?», В. Сутеев «Яблоко», «Цыпленок и утенок»,
«Петух и краски», «Три котенка», Ю. Дмитриев «Что такое лес», К. Чуковский «Федорино
горе», «Муха-Цокотуха», С. Маршак «Усатый-полосатый», «Вот какой рассеянный», С.
Михалков «Дядя Степа», «Три поросенка», Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц»,
С. Воронин «Настоящий тигр», «В старом сундуке», В. Липский «Волшебный утюжок», В.
Зотов «Синица», «Мать-и-мачеха», «Майский жук», бр. Гримм «Горшочек каши», Ш. Перро
«Красная Шапочка», стихи А. Плещеева, А. Прокофьева, А. Барто, З. Александровой, Е.
Серовой, Е. Благининой, Б. Заходера.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский «Новая кукла»,
«Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельна, «Полянка» (русская народная мелодия), Э.
Григ «Бабочка», Г. Свиридов «Музыкальный ящик», С. Майкапар «Пастушок», А.
Гречанинов «Колыбельная», Ф. Шуберт«Марш», М. Карасев, М. Клокова «Конь», М.
Карасев, Н. Френкель «Песенка зайчиков», М. Карасев «Воробушки», М. Карасев, Н.
Френкель «Медвежата».
Рекомендуемые для пения попевки и песенки: Г. Вихарева, А. Барто «Мишка», «Бычок»,
«Слон», «Грузовик», «Лошадка», «Мячик»; О. Боромыкова «Антошка», «Окунь», «Ишак»,
«Удод», «Мишутка», «Медвежонок плюше вый», «Капризные лягушки», «До свиданья,
сад!», Л. Гавришева, Н. Нищева «Слон», «Сом», «Штанишки», «Мышка», «Индюшата»,
«Кошка и мышка», «Гололед», «Редиска»; С. Юдина «Прыг-скок»; Г. Федорова, Е.
Тиличеева «Медведи»; Г. Федорова, Б. Берлин «Веселый щенок»; В. Павленко, Э.
Богданова «Капельки», Л. Бокалов, С. Вигдоров «Мама», А. Филиппенко, Т. Волгина «Тает
снег»; М. Карасев, М. Чарная, Н. Найденова «Барабанщик»;Н. Бахутова, М. Александровская
«Елочка»; В. Герчик, А. Чельцов «Воробей»;Н. Метлов, М. Клокова «Зима прошла»; Г. Фрид,
Н. Френкель «Песенка о весне»; М. Щеглов, слова народные «Две тетери».
Рекомендуемые пляски и танцы: Г. Федорова «Танец медвежат»,
«Полька», «Ну-ка, зайка, попляши»; В. Золотарев «Задорный танец»; музыкальноритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика»; латв. нар.
мелодия в обр. Т. Потапенко «Пляска парами»; Т. Ломова «Снежинки»; укр. нар. мелодия в
обр. Г. Теплицкого «Приглашение»; русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Танец с
платочками»; укр. нар. мелодия в обр.Я. Степового «Вертушки».
Рекомендуемые игры и упражнения: Г. Вихарева «Белочка» (песня-игра), «Курочка с
цыплятками» (игра-догонялки), «Зайцы и лиса», «Танец-игра с листочками», «Птички»
(песня-игра), «Музыкальный котик», Г. Федорова «Танец с кубиками», «Танец с кубиками
и колокольчиками», Т. Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег»,
русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики», Н. Потоловский
«Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»), С. Левидов «Колыбельная», Д.
Кабалевский «Барабанщик», этюды, игры и упражнения из сборника М. Чистяковой
«Психогимнастика».
88

Рекомендуемые хороводы: Ю. Слонов «Хоровод цветов»; Т. Потапенко «Новогодний
хоровод»; Е. Тиличеева «Березка»; укр. нар. песня в обр.Л. Ревуцкого «Платочек»; Г.
Фрид «Курочка и петушок»; Е. Тиличеева, М. Булатов «Заинька, выходи»; А. Филиппенко,
Н. Кукловская «Мы на луг ходили»; В. Верховинц «Дети и медведь»; Г. Лобачев, Н. Френкель
«Кот Васька».
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Подумай и
отгадай», «Прогулка», «Курица и цыплята», «К нам гости пришли», «Зайцы», «Угадай-ка»,
«Колобок», «Тихо — громко», «Простучи слово», «Наши песенки», «Узнай инструмент»,
«Наш оркестр».
Игра на детских музыкальных инструментах: русск. нар. песня в обр. Ю. Слонова
«Андрей-воробей», распевания Е. Тиличеевой из сб. Н. Ветлугиной «Музыкальный букварь»,
укр. нар. мелодия в обр. Н. Берковича «Ой, лопнул обруч», И. Ларионов «Калинка».
Образовательная область «Физическое развитие»
Рекомендуемые игры малой подвижности: «Угадай-ка», «Хочешь с нами поиграть?»,
«Вокруг снежной бабы», «Каравай», «Жмурки с колокольчиком»; «Медведь и пчелы»,
«Удочка».
Рекомендуемые игры с речевым сопровождением: «Мы корзиночку возьмем», «Маша
вышла на прогулку», «Птички», «Верба-вербочка», «Веселый пешеход».
Рекомендуемые подвижные игры: «Найди пару», «Мышки в доме», «Гуси- лебеди»,
«Волшебные снежинки», «Мышеловка», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Бездомный
заяц».

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Образовательная область «речевое развитие»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал»,
«Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные
кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок»,
«У кого больше?»
Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по
изучаемым лексическим темам, картины «Повара», «На перекрестке», «На стройке»,
«Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе», «Мы дежу рим», «Мы играем в магазин»,
«На почте», «На прививку», «На музыкальномзанятии», «Корова с теленком», «Лошади и
жеребята» и др.
Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций: «Слушай
внимательно» (звучание нескольких игрушек)), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки),
«Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета
спектра), «Геометрическое домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.
Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер»,
«Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет — не тонет»,
«Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воздух»,
«Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки», «Секретики», «Искатели
сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «”Умные“ классики».

Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических представлений:
«Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон», «Уголки»; «Найди
недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Кубики для всех»,
«Собери лестницу», «Найди выход», «Поймай пингвинов», «Лучший космонавт»,
«Вычислительная машина»; «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты
продолжи», «Неделя, стройся!»; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «ВинниПух и его друзья»; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество», «Измени
фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые кролики», «Сложи фигуру»,
«Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.

89

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки», «Горелки»,
«Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка», «Стадо»,
«Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Маленький кролик», «Самолет»,
«Клен», «Ракета», «Золотая рожь», «Машины», «Гусеница».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За
грибами», «Аквариум», «Катины подарки», домино «Виды транспорта», домино
«Детеныши животных», домино «Ягоды», лото «Домашние животные», лото «Твои
помощники», лото «Магазин», «Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки»,
«Радуга», «Путешествие Колобка» и др.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод»,
«Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В
магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки:
«Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: импровизация,
инсценировка стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с
использованием разных видов театра (кукольный, бибабо,плоскостной, теневой, ролевой).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Примерный перечень литературных произведений: русские песенки, по- тешки,
загадки; русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избушка», «гуси-лебеди»;
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и о рыбке»; К. Ушинский «Пчелки на разведках», «В лесу
летом»; Л. Толстой «Косточка»; В. Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак
«Двенадцать месяцев», «Почта»;К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»;
Н. Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под
елоч кой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника»,
«Земляника»,
«Малина»,
«Лисички»,
«Мухомор»,
«Подберезовик»,«Снегирь»,
«Клестеловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-даМарья»; С. Воронин «Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К.
Булычев «Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г.-Х. Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А. Прокофьева, И.
Токмаковой, Е. Благининой,Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой,
О. Высоцкой,Б. Заходера, З. Александровой.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский «Утренняя
молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка», «Марш
деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-Корсаков
«Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович «Марш»,
«Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов
«Колыбельная», «Пареньс гармошкой».
Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи- качи»,
«Андрей-воробей» и др. русские народные мелодии, «Осень пришла», «Новый год в окно
стучится», «Рождественская песня» (сл. И. Шевчук), «Земля полна чудес» (сл. М.
Пляцковского), «Закружилась в небе осень», «Цветы полевые», «Спи, мой мишка» (сл. Е.
Тиличеевой), «Ну-ка, зайка, попляши» (сл. А. Филиппенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко
«Листопад», А. Лившиц, М. Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина
«Урожайная»,М. Иорданский, М. Клокова «Голубые санки», А. Филиппенко, Т. Волгина
«Саночки», В. Витлин, С. Погореловский «Дед Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов
«Новогодний хоровод», Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о весне», В. Герчик, Я. Аким
«Песенка друзей», Е. Тиличеева, М. Ивенсен «Мамев день 8 Марта», А. Филиппенко, Т.
Волгина «По малину в сад пойдем»,А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек и комара»,
украинская народная песня «Ой, бежит ручьем вода», детские песенки В. Шаинского, Г.
Струве по выбору музыкального руководителя.
90

Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с лодочками», «Танец в
парах», «Танец с маленькими палочками» (муз. О. Хромушина), «Танец с бубнами» (муз. Л.
Келер), свободные пляски под различные плясовыемелодии, «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева,
сл. Н. Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обр. Т. Потапенко), «Мы на луг
ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М. Карасева, сл. Н.
Френкеля), музыкальные композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика».
Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н. Шаповаленко),
«Лиса и утята» (муз. Ю. Слонова), «Бодрый шаг и бег» (муз.Ф. Надененко), «Марш» (муз.
Е. Тиличеевой), «Поскачем» (муз. Т. Ломовой), «Всадники» (муз. В. Витлина), «Пружинки»
(муз. Т. Ломовой), «Ах вы, сени»(русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Передача
платочка» (муз. Т. Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина), «Погремушки»
(муз. Т. Вилькорейской), этюды, игры и упражнения М. Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й.
Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина), «Кот и мыши» (муз. Т. Ломовой), «Ловушка»
(русская народная мелодия в обр. А. Сидельникова), «Найди себе пару» (латвийская
народная мелодия в обр. Т. Потапенко), «Щучка» (русская народная игра), «Ручеек»
(русская народная игра), «Дедушка Ермак» (русская народная игра), «Ворон» (русская
народная прибаутка в обр. Е. Тиличеевой), «Ворон» (русская народная песня).
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки», «Ступеньки»,
«Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные загадки», «Наши песни», «Что
делают в домике?», «Назови композитора»,«Громко, тихо запоем», «музыкальная
шкатулка».
Рекомендуемые
хороводы: «Хоровод», «Новогодний
хоровод», Е. Тиличеева, М.
Булатов «Песня про елочку», «Веснянка» (украинская народная мелодия в обр. С.
Полонского), «Парная пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные тройки» (муз. И.
Штрауса), «Веселые дети» (литовская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Пляска
петрушек» (хорватская народная мелодия), «Пляска с ложками» (русская народная мелодия
«Ах вы, сени»), «Где был, Иванушка?» (русская народная песня в обр. М. Иорданского),
«Всем, Надюша, расскажи» (русская народная мелодия).
Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из сборника Н.
Ветлугиной «Музыкальный букварь», русская народная песня «Калинка», русская
народная песня «Во поле березка стояла», русская народная мелодия «Полянка».
Образовательная область «Физическое развитие»
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями», «Птицы и
клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку», «Поймай дракона за хвост», «Коршун и наседка»,
«Палочка-выручалочка», «Кто больше»,
«Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у дерева», «Заяц без домика», «Два круга», «Бег
по кругу», «Паровоз и вагоны», «Караси и щука», «Воробьи и вороны», «Тяни-толкай», «Мы
— веселые ребята», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Успей пробежать».
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей»,
«Поймай лягушку». Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч
— соседу», «Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики», «Ворон-синица»,
«Тройной прыжок», «Лови — не лови». «Кто скорее», «Пастух и стадо», «Удочка».
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч», «Пробеги сквозь
обруч», «Мячом в обруч», «Колодец», «Попади в обруч», «Кто быстрее», «Успей стать в
обруч», «Эстафета с препятствиями».
Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово», «Дразнилки», «Цапки», «Назови
правильно», «Повтори-ка», «Подражание», «Путаница», «Назови дни недели», «Кого нет»,
«Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей поймать»,
«Снежки», «Снежком в цель», «Палочку в снег», «Засада», «Защита», «Два Мороза».
Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на ногу», «Точный
поворот», «Собери яблоки».
91

Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с загадками»,
«Палочка», «Круговая эстафета».
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели»,
«Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто
спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по
загонам».
Рекомендуемые картины: предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим
темам, картины «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики»,
«Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском
мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у
стоматолога», «На прививку», «На уроке».
Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций:
«Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливайшепот», «Где
поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика»,
«Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек»,
«Что в мешочке» и т. п.
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль
будущего», «Парашют», «Ткань — стекло — бумага», «Разноцветная пластмасса»,
«Пляшущие человечки», «Определение возраста рыбы», «Установление способности
растения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни»,
«Из каких цветов состоит солнечный луч».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических представлений:
«Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь слоника», «Как
Белоснежка считала гномов», «Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где
больше треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие
фигуры спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем отличаются треугольники?»,
«Где наша улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки», «Что мы купим?»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся
летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом»,
«Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой»,
«Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня»,
«Капкан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки
и цап- ля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «Меткий
удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», лото «Кто где живет?»,
лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино «Садовые ягоды», домино
«Птицы», домино «Полевые цветы», игры-«хо дилки», «Любимые сказки», «Путешествие
Колобка» и др.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе», «В
прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники»,
«Перекресток», «На стройке», «Моряки» и др.
Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности: играпантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Примерный перечень литературных произведений: русские народные потешки, песенки,
прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские на- родные сказки «Теремок»,
«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов — семь работников»,
«Василиса Прекрасная»; белорусская сказ-ка «Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л.
Толстой «Старик сажал ябло-ни», «Слон»; К. Ушинский «Спор деревьев», «История
92

одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов
«Листопадничек»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; И. Гурвич «Малька и
Милька»; В. Осеева «На катке»; С Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал ру- банок»;
В. Бианки «Птичий год — осень»; К. Паустовский «Кот-ворюга»;К. Чуковский «Сказки»;
С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветамив зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква
ТЫ»; Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б. Житков «Про
слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя
береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая
раковина», «Девять белых лебедей»; А Гайдар «Чук и Гек»; В. Драгунский «Денискины
рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика»,
«Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под
грибом», «Капризная кошка», «Палочка- выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские
сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; бр. Гримм
«Храбрый портняжка», «Госпожа Метелица»; Ш. Перро «Спящая красавица»; стихи А.
Пушкина,А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто,Р.
Сефа и др.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка
«Детская полька»; П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка»,
«Осенняя песня», «Зимнее утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька»,
«Масленица», «Песнь жаворонка», «Подснежник», «Белые ночи»; М. Мусоргский
«Рассвет на Москва-реке»; А. Хачатурян «Танец с саблями»; Г. Свиридов «Зима
пришла», «Тройка»; Д. Шостакович «Гавот», «Полька», «Танец», «Шарманка»; В.-А.
Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г. Ибсен «В
пещере горного короля»; Э. Григ «Шествие гномов» и др. произведения по выбору
музыкального руководителя.
Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе», «Медвежонок плюшевый», «Капризные
лягушки»; Е. Тиличеева, М. Долинов «Ходит зайка по саду»; рус.нар. «Скок, скок-поскок»;
Ю. Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е. Тиличеева, Л. Некрасова «Летние
цветы»; В. Иванников, О. Фадеева «Самаяхорошая!», Ю. Слонов, В. Малков «До свиданья,
детский сад!» и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда,
«Качели», «Эхо», «Часы», «Труба», «Колыбельная», «Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка»
(муз. Е. Тиличеевой), «Скворушка прощается» (муз. Т. Потапенко, сл. М. Ивенсен), «Будет
горка во дворе» (муз. Т. Потапенко, сл. Е. Авдиенко), «К нам прихо- дит Новый год» (муз.
В. Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин праздник» (муз.Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем
в армии служить» (муз. Ю. Чичикова, сл. В. Малкова), «Буденовец» (муз. Я. Дубровина, сл.
М. Норинского), «Пошла млада за водой» (рус. нар. песня в обр. В. Агафонникова), «Ой,
вставала я ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н. Метлова), «Коляда» (рус. нар. обрядовая
песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Музыкально-ритмические упражнения: Р. Шуман «Смелый наездник», Е. Тиличеева
«Бег»; Т. Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова «Упражнение с цветами», С. Соснин
«Упражнение с кубиками», В. Золотарев «Шагают девочки и мальчики», С. Майкапар
«Росинки», С. Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (рус. нар.
песня в обр.Н. Римского-Корсакова), «Хороводный шаг» (рус. нар. мелодия в обр.Т.
Ломовой), Б. Можжевелов «Веселые поскоки», Л. ван Бетховен «Ветерок и ветер», Т.
Ломова «Мельница», Т. Ломова «Упражнение с лентами», А. Жилинский «Детская
полька» и другие по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда.
Танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с физкультурными
палками», Г. Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов
«Парный танец», Н. Шахин «Полька»1, А. Ферро «Танец в парах», А. Абрамов
«Кадриль», Ф. Шуберт «Фонтан»2, «Парная пляска» (карельская народная мелодия),
«Круговой галоп» (венгерская нар. мелодия в обр. Н. Метлова),Ю. Чичиков, А. Жилин
«Танец снежинок», Ф. Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (рус. нар. мелодия в
93

обр. Т. Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры,
упражнения из сборникаМ. Чистяковой «Психогимнастика».
Игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (рус. нар. игра в обр. С. Бодренкова), «Щучка»,
«Дедушка Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые ворота» (рус. нар. игры), «Как на
тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т. Ломова «Ищи»,М. Шварц «Кто скорей», «На горето калина» (рус. нар. мелодия в обр. А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар.
мелодия) и другие по выбору музыкального руководителя.
Игры с пением: «Игра с цветами», «Музыкальный котик», В. Мороз «Лиса и зайцымузыканты», А. Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята», «Всем,
Надюша, расскажи», «Пошла млада», «Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни),
музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика»
и другие по выбору музыкальногоруководителя и учителя-логопеда.
Произведения для исполнения на детских музыкальных инструментах: русск. нар.
мелодии «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «Во поле березка
стояла»; И. Беркович «К нам гости пришли», Е. Тиличеева «В нашем оркестре», П.
Чайковский «Танец маленьких лебедей»,В.-А. Моцарт «Турецкий марш», «Во саду ли, в
огороде» (рус. нар. песня)и другие по выбору музыкального руководителя.
Образовательная область «Физическое развитие»
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета по
кругу».
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотники зайцы».
Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо».
Лазание: «Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка».
Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг», «Снайперы»,
«Поймай тарелку», «Встречная эстафета».
Словесные игры: «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Игровые поединки: «Сумей увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай рыбку»,
«Пушинка

94

Приложение № 2

Календарный план воспитательной работы в МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 572
на 2023-2024 учебный год
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Патриотическое
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

День народного
единства (4 ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Декабрь

День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев
Отечества

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
День учителя
(5 октября)

Международный
день туризма (27
сентября)

День знаний (1
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)

День отца в
России
(5 октября)

Осенний праздник «Золотая осень»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
сотрудника
телевидения
России
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)

День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

Эстетическое

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
95

Месяц

Патриотическое
(9 декабря)

Январь

Февраль

Март

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
Новогодний утренник

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)

День Лего
(28 января)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

Всемирный день
родного языка
(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

День морякаподводника
(19 марта)

Апрель

День космонавтики
(12 апреля)

Май

День Победы

Эстетическое

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

Всемирный день
Земли (22 апреля)
День донора
(20 апреля)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)
Всемирный день
кошек (1 марта)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья

Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья
(20 марта)

Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный
день детской
день птиц
книги (2 апреля)
(1 апреля)
День
День
работников
подснежника
Скорой помощи
(19 апреля)
(28 апреля)
День весны и
Международный
Всемирный день
Труда
день семей
пчел (20 мая)
(1 мая)
(14 мая)

Всемирный день
сна (19 марта)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день пожарных
(4 мая)

День Агнии Барто
(17 февраля)
Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день музеев
(18 мая)
96

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительное
День
библиотекаря
(27 мая)

Июнь

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)
Всемирный день
шахмат (20 июля)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

Всемирный день
прогулки (19 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)

Эстетическое

Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

97

№
п/п

Дата

1. 1 сентября
2. 5 сентября

Воспитательное
событие
День знаний
Международный день
благотворительности

3. 21 сентября Международный день мира
4. 27 сентября

Международный день
туризма

5. 27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

6. 1 октября

Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
Всемирный день защиты
животных

7. 1 октября
8. 4 октября
9. 5 октября

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Благотворительная акция

Продуктивная деятельность – плакат «Пусть всегда будет
мир!»
Поход с участием родителей «По
Поход-экскурсия по участку детского сада
родному краю с рюкзаком шагаю»
Беседа «Поговорим
Беседа «Наши помощники –
Рассказ-беседа «Профессиональные
о профессиях:
воспитатели»
праздники: День воспитателя»
Воспитатель»
Праздничное мероприятие - концерт

Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
Благотворительная акция « Мой верный друг»

10. 5 октября
11. 16 октября
12. 1 ноября

День отца в России
Всемирный день хлеба
Золотая осень

13. 3 ноября

День Самуила Маршака

Сюжетно-дидактическая игра «В
школе»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Беседа
Утренники
Выставка в книжном уголке
Беседа

День учителя

Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций

Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»

Выставка детских рисунков по
сюжетам стихов С. Маршака

98

№
п/п

Дата

14. 4 ноября
15. 10 ноября
16. 14 ноября
17. 27 ноября

Воспитательное
событие
День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
Международный день
логопеда
День матери в России

18. 30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

19. 1 декабря

Всероссийский день хоккея

21. 3 декабря

Международный день
инвалидов

22. 5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

23. 8 декабря
24. 9 декабря

Международный день
художника
День Героев Отечества

25. 12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

20. 3 декабря

День неизвестного солдата

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами презентации
Чтение С. Михалков «Дядя
Степа – милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра, чтение
Беседа, игровая ситуация «Я-логопед»

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Спортивное развлекательное мероприятие
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для
инвалидов
Акция «Поможем детям младшей
Рассказ-беседа с
группы» (подготовка спектаклей,
элементами
выполнение поделок в подарок
презентации «Кто
малышам, проведение занятий для
такие волонтеры?»
малышей
Беседа, продуктивная деятельность – выставка рисунков

Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью условных
99

№
п/п

Дата
Последняя

Воспитательное
событие

26. неделя

Любимый праздник Новый
год

27.

Неделя зимних игр и забав

декабря

28. 11 января

Всемирный день «спасибо»

30. 28 января

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День Лего

31. 8 февраля

День Российской науки

32. 10 февраля

Всемирный день родного
языка
Всемирный день
компьютерщика

29. 27 января

33. 14 февраля
34. 19 февраля

День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

35. 23 февраля

День защитника Отечества

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
обозначений
Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации

Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Викторина
Беседа-рассказ с
элементами
Познавательный досуг
презентации
«Экспериментариум»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
Беседа

Тематический образовательный
проект «Путешествие по морям и
Чтение художественной и познавательной литературы,
океанам»
выставка детских рисунков
Просмотр мультфильма «Девочка и
дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
100

№
п/п

Дата

36. 1 марта

Воспитательное
событие
Всемирный день кошек

39. 19 марта

Всемирный день дикой
природы
Международный женский
день
День моряка - подводника

40. 20 марта

Международный день
счастья

41. 22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

42. 27 марта

Международный день
театра

37. 3 марта
38. 8 марта

43. 31 марта

День Корнея Чуковского

44. 2 апреля

Международный день
детской книги

45. 7 апреля
46. 12 апреля

Всемирный день здоровья
День космонавтики

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Рассматривание иллюстраций, беседа, продуктивная
деятельность
Познавательная викторина, создание альбома «Дикие
животные»
Утренники

Беседа
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
Чтение. Беседа-рассказ с
Тематический образовательный
элементами презентации
Игры с водой
проект «Планета «Океан»
Экспериментирование с водой
Участие в
Чтение книг «Куда пойдем? В
Создание коллекции «Театр в
театрализованных
кукольный театр!», «Какие
чемодане»
играх по мотивам
бывают профессии» БеседыПодготовка кукольных спектаклей
русских народных
презентации о творческих
для детей младшего возраста
сказок
профессиях

Посещение театра (при участии
родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
101

№
п/п

Дата

Воспитательное
событие

47. 17 апреля
48. 19 апреля

Международный день
цикла
День подснежника

49. 22 апреля

Всемирный день Земли

50. 28 апреля

День работнков Скорой
помощи
Международный день танца

51. 29 апреля
52.

1 мая

День весны и Труда

53.

4 мая

Международный день
пожарных

54.

9 мая

День Победы

55.

18 мая

57.

24 мая

58.

День славянской
письменности и культуры

27 мая

День библиотекаря

56.

20 мая

Международный день
музеев
Всемирный день пчел

59. 1 июня

Международный день
защиты детей

60. 5 июня

День эколога,Всемирный
день окружающе среды
День русского языка в ООН

61. 6 июня

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Развлекательное мероприятие

Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем рассказа
телескоп»
Беседа, инсценировки

Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Экскурсия в пожарную часть

Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Презентация, продуктивная деятельность
Беседа-рассказ с элементами
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных
презентации «Волшебные
странах»
буквы»
Экскурсия в библиотеку
Тематический образовательный
Конкурс рисунков
проект «Я – ребенок! И я имею
на асфальте
право…»

Экологический квест, создание книги «Я – юный эколог»

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

102

№
п/п

Дата

62. 8 июня

Воспитательное
событие

Пушкинский день России
Всемирный день океанов

63. 12 июня

День России

64. 19 июня
65. 22 июня

Всемирный день прогулки
День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
Всемирный день шоколада
День военно-морского
флота
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации

66. 8 июля

67. 11 июля
68. 30 июля
69. 2 августа
70. 5 августа

71. 13 августа
72. 22 августа

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Беседа, просмотр презентации
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Прогулка в парк
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Тематический образовательный проект «СемьЯ»

Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику

Рассказ с элементами презентации
Физкультурный досуг

Игра-квест «Путешествие со светофором»

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»

103

Приложение №3
Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР)
от 4 до 7 лет
Фамилия, имя ребенка _______________________________________________
Дата рождения _____________________________________________________
Домашний адрес ____________________________________________________
___________________________________________________________________
Телефон ___________________________________________________________
Откуда поступил ___________________________________________________
___________________________________________________________________
Сведения о родителях:
• мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов) ______________
___________________________________________________________________
• отец (фамилия, имя, отчество, возраст на момент рождения ребенка)
___________________________________________________________________
Национальный язык _________________________________________________
Двуязычие _________________________________________________________
Решением ПМПК от протокол № __________ принят в логопедическую группу
на срок __________
Заключение ПМПК _________________________________________________
Дата заполнения речевой карты _______________________________________
Логопед ___________________________________________________________
Решением ПМПК от продлен срок пребывания в группе комбинированной/
с диагнозом ________________________________________________________
На срок ___________________________________________________________
Ответственный за продление _________________________________________
Члены ПМПК ______________________________________________________
Решением ПМПК от продлен срок пребывания в логопедической группе с
диагнозом _________________________________________________________
На срок ___________________________________________________________
Ответственный за продление _________________________________________
Члены ПМПК ______________________________________________________
Решением ПМПК от выпускается из логопедической
группы с (состояние речи) ____________________________________________
в (тип ДОО, школы) _________________________________________________
Ответственный за выпуск ____________________________________________
Члены ПМПК ______________________________________________________
Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития ___________________________________
Перенесенные заболевания:
• до года ________________________________________________________
• после года ______________________________________________________
Ушибы, травмы головы ______________________________________________
Судороги при высокой температуре ____________________________________
104

Раннее развитие
Голову держит с (в норме: с 1,5 мес) ___________________________________
Сидит с (в норме: с 6 мес) ____________________________________________
Ползает с (в норме: с 6—7 мес) _______________________________________
Стоит с (в норме: с 10—11 мес) _______________________________________
Ходит с (в норме: с 11—12 мес) _______________________________________
Узнает близких с (в норме: с 2,5—3 мес) ________________________________
Первые зубы появились в (в норме: в 6—8 мес) __________________________
Количество зубов к году (в норме: 8 зубов) ______________________________
Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании
медицинской карты)
Педиатр ___________________________________________________________
Невролог __________________________________________________________
Психоневролог _____________________________________________________
Оториноларинголог _________________________________________________
Офтальмолог _______________________________________________________
Хирург ____________________________________________________________
Ортпед ____________________________________________________________
Речевой анамнез
Гуление в (в норме: с 2-х мес) ________________________________________
Лепет в (в норме: с 4—6 мес) _________________________________________
Первые слова (в норме: около года) ____________________________________
Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет) _____________________________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине ____________________
Использование жестов (замена речи, дополнение речи) ___________________
Отношение членов семьи к речевому дефекту ___________________________
Занимались ли с логопедом ___________________________________________
Результаты занятий с логопедом _______________________________________
Исследование поведения и эмоциональной сферы
1.Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт,
избирательно, проявляет негативизм) ___________________________________
2. Адекватность эмоциональных реакций _______________________________
3. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или
эмоциональная стабильность) ___________________________________________
Исследование неречевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия:
• дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки,
колокольчика, пищалки, погремушки) _________________________________
• определение направления звука _____________________________________
• восприятие и воспроизведение ритма ________________________________
4 года 5 лет 6 лет
2. Исследование зрительного восприятия:
• различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда
предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету
блюдца, к шапочкам соответствующие по цвету шарфики),
4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) ________________
5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый,
черный) ___________________________________________________________
105

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,
розовый, коричневый, серый, белый, черный) ___________________________
• восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические
фигуры и формы)
4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб) _______________________
5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) __________
6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар,
куб, цилиндр) ______________________________________________________
1.
Исследование восприятия пространственных представлений, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления:
• ориентировка в пространстве
4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади)
5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа) ______________________________________________________
6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади,
• ориентировка в схеме собственного тела:
4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу) ________
5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо) ____________
6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо) ________
• складывание картинок из частей:
4 года (2— 4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы) _____________
5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)
6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный
разрезы) ___________________________________________________________
• складывание фигур из палочек по образцу:
4 года («стульчик» и «кроватка» из четырех палочек, «лесенка» из пяти палочек)
5 лет («домик» и «елочка» из шести палочек, «лесенка» из семи палочек) ____
• складывание фигур из палочек по памяти:
6 лет («елочка» и «дерево» из шести палочек, «лодочка» и «лесенка» из семи
палочек) ___________________________________________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) _____________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной
ряд зубов) _________________________________________________________
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний,
перекрестный) _____________________________________________________
Твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное,
субмукозная щель) __________________________________________________
Мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького
язычка) ___________________________________________________________
Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня
языка) ____________________________________________________________
Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки
с тканями подъязычной области) ______________________________________
Исследование состояния моторной сферы
1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность,
координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)
4 года _____________________________________________________________
106

5 лет ______________________________________________________________
6 лет ______________________________________________________________
• выполнение упражнений:
4 года (попрыгать на двух ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами
и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди, поймать мяч) _____
5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места;
потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч
от груди, из-за головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую
игрушку) __________________________________________________________
6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места;
потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч
от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую
стенку и слезть с нее) ________________________________________________
2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению,
наличие леворукости или амбидекстрии — заполняется после тестовых упражнений)
4 года _____________________________________________________________
5 лет ______________________________________________________________
6 лет ______________________________________________________________
• кинестетическая основа движений:
4 года (сложить в кольцо большой и указательный пальцы сначала
на правой руке, потом — на левой руке) ________________________________
5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки,
потом левой руки, обеих рук) _________________________________________
6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки,
потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот —
сначала на правой руке, потом — на левой) ____________________
• кинетическая основа движений:
4 года (поочередно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом
на левой; изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой
выпрямлены и наоборот) _____________________________________________
5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак — ребро —
ладонь» ведущей рукой) _____________________________________________
6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак — ребро — ладонь» правой
рукой, левой рукой) _________________________________________________
• навыки работы с карандашом:
4 года (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные линии, вертикальные линии,
круги) __________________________________________________
5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека) ______
6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека)
• манипуляции с предметами:
4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие
предметы из одной руки в другую, из одной емкости в другую) ____________
5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки) ___________________________________________________________
6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из
квадрата) __________________________________________________________
3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений,
107

точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий,
замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения
тестовых упражнений)
4 года _____________________________________________________________
5 лет ______________________________________________________________
6 лет ______________________________________________________________
• выполнение упражнений:
4 года (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос,
надуть щеки) __________________________________________
5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки,
втянуть щеки, наморщить нос) ______________________________
6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови,
поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую
щеку) _____________________________________________________________
• наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок
4 года _____________________________________________________________
5 лет ______________________________________________________________
6 лет ______________________________________________________________
4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем,
способность к переключению, замены, синкинезии, тремор,
обильная саливация, отклонение кончика языка) — заполняется после проведения тестовых
упражнений
4 года _____________________________________________________________
5 лет ______________________________________________________________
6 лет ______________________________________________________________
• движения нижней челюсти:
4 года (открыть и закрыть рот) ________________________________________
5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков)
6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая
сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево) ________
• движения губ:
4 года (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой») _____
5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать
выполнение указанных упражнений) ______________________________
6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать
выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив
верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы) _____________
• движения языка:
4 года (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок —
«жало», положить язычок сначала на верхнюю губу, потом — на нижнюю —
«качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом — правого —
«маятник») __________________________________________________
5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало»,
чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на
верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка
сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник») _______________
6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало»,
чередовать выполнение указанных упражнений, положить язычок сначала на
108

верхнюю губу, потом — на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка
сначала левого уголка губ, потом — правого — «маятник»; облизать кончиком
языка губы по кругу — «вкусное варенье») _____________________________
• движения мягкого нёба (широко открыть рот и зевнуть):
4 года _____________________________________________________________
5 лет ______________________________________________________________
6 лет ______________________________________________________________
Исследование состояния импрессивной речи
1. Пассивный словарь:
• понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда
отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов)
4 года _____________________________________________________________
5 лет ______________________________________________________________
6 лет ______________________________________________________________
• умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию)
4 года (игрушки, одежда, обувь, посуда) ________________________________
5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы) _____
6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие
птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт) ___________
• понимание действий (показать по предложенным картинкам)
4 года (девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует) __
5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет) ___
6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает)
• понимание признаков (показать по предложенным картинкам)
4 года (большая чашка, маленькая чашка; красный шар, синий шар, желтый
шар, зеленый шар; сладкая конфета, кислый лимон; круглый торт, квадратный
торт) ______________________________________________________________
5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное
печенье; холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье)
6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек,
старый человек; веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий
дом) ______________________________________________________________
2. Понимание различных форм словоизменения:
• дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по
картинкам)
4 года (дом — дома, кот — коты, кукла — куклы, груша — груши, ведро — ведра)
5 лет (глаз — глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна) ___________
6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо —
уши) ______________________________________________________________
• понимание предложно-падежных конструкций с предлогами
4 года (в, на, у) _____________________________________________________
5 лет (в, на, у, под, за, по) ____________________________________________
6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под) ________________________
• понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных
4 года (стол — столик, машина — машинка, ведро — ведерочко) ___________
5 лет (носок — носочек, чашка — чашечка, окно — окошечко) _____________
6 лет (нож — ножик, рукавица — рукавичка, одеяло — одеяльце) __________
109

• дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов
(показать по предложенным картинкам)
4 года (кошка сидит — кошки сидят, слон идет — слоны идут) _____________
5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут) __________
6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят) ____
• дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным
картинкам)
4 года (девочка наливает воду в чашку, выливает воду из чашки, поливает цветы из лейки)
5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку) __________________
6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому)
3. Понимание отдельных предложений и связной речи:
• понимание предложений (показать по предложенным картинкам)
4 года (Мальчик поздравляет девочку. Девочка поздравляет мальчика.) ______
5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.) ____________
6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на
цветке, который еще не распустился.) __________________________________
• понимание текста
4 года (сказка «Репка») ______________________________________________
5 лет (сказка «Колобок») _____________________________________________
6 лет (сказка «Теремок») _____________________________________________
4. Состояние фонематического восприятия:
• дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по
картинкам)
4 года
кот — кит _________________________________________________________
дом — дым ________________________________________________________
уточка — удочка ____________________________________________________
киска — миска _____________________________________________________
5 лет
мышка — мишка ___________________________________________________
почка — бочка _____________________________________________________
катушка — кадушка _________________________________________________
корка — горка ______________________________________________________
6 лет
мышка — мошка ___________________________________________________
пашня — башня ____________________________________________________
сова — софа _______________________________________________________
крот — грот ________________________________________________________
• дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении
(показать по картинкам):
4 года
коса — коза ________________________________________________________
мишка — миска ____________________________________________________
кочка — кошка _____________________________________________________
малина — Марина __________________________________________________
5 лет
речка — редька _____________________________________________________
цвет — свет ________________________________________________________
110

челка — щелка _____________________________________________________
рейка — лейка _____________________________________________________
6 лет
лук — люк _________________________________________________________
марка — майка _____________________________________________________
ель — гель _________________________________________________________
плач — плащ _______________________________________________________
Исследование экспрессивной речи
Характер экспрессивной речи:
4 года _____________________________________________________________
5 лет ______________________________________________________________
6 лет ______________________________________________________________
1. Активный словарь.
Имена существительные:
• назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам
4 года
Игрушки: __________________________________________________________
Посуда: ___________________________________________________________
Одежда: ___________________________________________________________
Обувь: ____________________________________________________________
5 лет
Мебель: ___________________________________________________________
Овощи: ___________________________________________________________
Фрукты: ___________________________________________________________
Птицы: ____________________________________________________________
6 лет
Ягоды: ____________________________________________________________
Насекомые: ________________________________________________________
Животные: _________________________________________________________
Транспорт: _________________________________________________________
• назвать части тела и части предметов (по картинкам)
4 года
ноги __________ спинка стула __________
руки __________ сиденье стула __________
голова __________ ножки стула __________
глаза __________ кузов машины __________
уши __________ колеса машины __________
5 лет
нос __________ рукав __________
рот __________ воротник __________
шея __________ пуговица __________
живот __________ кабина машины __________
грудь __________ руль __________
6 лет
локоть __________ манжета __________
ладонь __________ петля для пуговицы __________
затылок __________ фары __________
висок __________ мотор __________
111

• назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные
на картинке
4 года
Мяч, кукла, машинка ________________________________________________
Рубашка, платье, шорты _____________________________________________
Тапки, туфли, ботинки _______________________________________________
5 лет
Стул, стол, шкаф ____________________________________________________
Огурец, помидор, морковь ___________________________________________
Яблоко, банан, апельсин _____________________________________________
Воробей, голубь, сова _______________________________________________
6 лет
Клубника, смородина, черника ________________________________________
Муха, комар, бабочка ________________________________________________
Кошка, собака, корова _______________________________________________
Самолет, автобус, машина ____________________________________________
• подобрать антонимы (слова-«наоборот»)
6 лет
друг __________ добро __________
горе __________ горячий __________
легкий __________ длинный __________
давать __________ поднимать __________
Глаголы:
4 года (ответить на вопросы по картинкам):
Что делает мальчик? (ест) ____________________________________________
Что делает девочка? (спит) ___________________________________________
Что делают дети? (играют) ___________________________________________
Что делает птица? (летит) ____________________________________________
Что делают рыбки? (плавают) _________________________________________
Что делают машины? (едут) __________________________________________
5 лет (ответить на вопросы логопеда):
Как передвигаются птицы? (летают) ___________________________________
Как передвигаются рыбы? (плавают) ___________________________________
Как передвигается змея? (ползает) _____________________________________
Как передвигается лягушка? (прыгает) _________________________________
Как передвигается человек? (ходит) ___________________________________
Кошка мяукает. А собака что делает? (лает) _____________________________
А как подает голос корова? (мычит) ___________________________________
А как подает голос петух? (кукарекает) _________________________________
6 лет (ответить на вопросы логопеда):
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует) ____________________
А как подает голос волк? (воет) _______________________________________
А как подает голос лошадь? (ржет) ____________________________________
А как подает голос овца? (блеет) ______________________________________
Врач лечит. А что делает учитель? (учит) _______________________________
А что делает продавец? (продает) _____________________________________
А что делает маляр? (красит) _________________________________________
А что делает швея? (шьет) ___________________________________________
112

Имена прилагательные:
• назвать предъявленные цвета
4 года
красный ___________________________________________________________
синий _____________________________________________________________
зеленый ___________________________________________________________
желтый ___________________________________________________________
белый _____________________________________________________________
черный ____________________________________________________________
5 лет
Красный __________________________________________________________
оранжевый ________________________________________________________
желтый ___________________________________________________________
зеленый ___________________________________________________________
голубой ___________________________________________________________
синий _____________________________________________________________
белый _____________________________________________________________
черный ____________________________________________________________
6 лет
красный ___________________________________________________________
оранжевый ________________________________________________________
желтый ___________________________________________________________
зеленый ___________________________________________________________
голубой ___________________________________________________________
синий _____________________________________________________________
фиолетовый ________________________________________________________
розовый ___________________________________________________________
белый _____________________________________________________________
черный ____________________________________________________________
серый _____________________________________________________________
коричневый ________________________________________________________
• назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)
4 года
Мяч какой? (круглый) _______________________________________________
Платок какой? (квадратный) __________________________________________
5 лет
Солнце какое? (круглое) _____________________________________________
Печенье какое? (квадратное) __________________________________________
Косынка какая? (треугольная) _________________________________________
Огурец какой? (овальный) ____________________________________________
6 лет
Руль какой? (круглый) _______________________________________________
Окно какое? (квадратное) ____________________________________________
Флажок какой? (треугольный) ________________________________________
Слива какая? (овальная) _____________________________________________
Одеяло какое? (прямоугольное) _______________________________________
2. Состояние грамматического строя речи.
• употребление существительных в именительном падеже единственного
113

и множественного числа (образовать по аналогии):
4 года
стол — столы
кот
дом
кукла
рука
окно
5 лет
рот — рты
лев
река
ухо
кольцо
6 лет
глаз — глаза
лист
стул
дерево
пень
воробей
• употребление имен существительных в косвенных падежах:
4 года
Что есть у мальчика? (мяч) ___________________________________________
Чего нет у мальчика? (мяча) __________________________________________
Кому мальчик дает мяч? (девочке) _____________________________________
Что ты видишь на картинке? (машину) _________________________________
Чем рисует девочка? (карандашом) ____________________________________
О ком думает кошка? (о мышке) _______________________________________
• образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить
на вопрос «Много чего?» по картинкам):
5 лет
шаров
ключей
берез
ложек
окон
6 лет
карандашей
листьев
книг
вилок
ведер
• согласование прилагательных с существительными единственного числа
(назвать по картинкам):
4 года
Красный мяч
Синяя шапка
114

Желтое ведро
5 лет
Оранжевый апельсин
Голубая бабочка
Белое блюдце
6 лет
Фиолетовый колокольчик
Серая ворона
Розовое платье
• употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по
картинкам):
4 года
Где стоит ваза? (на столе)
Где лежат фрукты? (в корзине)
У кого мячик? (у мальчика)
5 лет
Где сидит снегирь? (на дереве) ________________________________________
Где стоит машина? (в гараже) _________________________________________
У кого кукла? (у девочки) ____________________________________________
Где стоит коза? (за забором) __________________________________________
Где едет машина? (по дороге) _________________________________________
6 лет
Где лежит мяч? (под столом) __________________________________________
Где летает бабочка? (над цветком) _____________________________________
Откуда вылетает птичка? (из клетки) ___________________________________
Откуда прыгает котенок? (с кресла) ____________________________________
• употребление числительных «2» и «5» с существительными (назвать по
картинкам):
4 года
Два кота
Пять котов
Две машины
Пять машин
5 лет
Два мяча
Пять мячей
Две розы
Пять роз
Два окна
Пять окон
6 лет
Два пня
Пять пней
Два воробья
Пять воробьев
Две шали
Пять шалей
Два ведра
115

Пять ведер
• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по
картинкам):
4 года
стол — столик ______________________________________________________
чашка — чашечка ___________________________________________________
сумка — сумочка ___________________________________________________
ведро — ведерочко __________________________________________________
5 лет
забор — заборчик ___________________________________________________
носок — носочек ___________________________________________________
лента — ленточка ___________________________________________________
окно — окошечко ___________________________________________________
6 лет
палец — пальчик ___________________________________________________
изба — избушка ____________________________________________________
крыльцо — крылечко ________________________________________________
кресло — креслице _________________________________________________
• образование названий детенышей животных:
4 года
У кошки — котенок _________________________________________________
У лисы ____________________________________________________________
У утки ____________________________________________________________
У слонихи _________________________________________________________
5 лет
У зайчихи _________________________________________________________
У волчицы _________________________________________________________
У белки ___________________________________________________________
У козы ____________________________________________________________
6 лет
У медведицы _______________________________________________________
У бобрихи _________________________________________________________
У барсучихи _______________________________________________________
У собаки __________________________________________________________
У коровы __________________________________________________________
• образование относительных прилагательных:
6 лет
Стол из дерева (какой?). — Деревянный.
Аквариум из стекла (какой?) __________________________________________
Крыша из соломы (какая?) ___________________________________________
Стена из кирпича (какая?) ____________________________________________
Шапка из меха (какая?) ______________________________________________
Носки из шерсти (какие?) ____________________________________________
Сапоги из резины (какие?) ____________________________________________
Крепость из снега (какая?) ____________________________________________
Лопатка из металла (какая?)___________________________________________
Сок из яблок (какой?) ________________________________________________
• образование притяжательных прилагательных:
116

6 лет
Очки бабушки (чьи?) — бабушкины
Туфли мамы (чьи?) __________________________________________________
Усы кошки (чьи?) ___________________________________________________
Хвост лисы (чей?) ___________________________________________________
Берлога медведя (чья?) _______________________________________________
Гребень петуха (чей?) ________________________________________________
• образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает
мальчик?» по картинкам):
6 лет
Мальчик выходит из дома.
Мальчик отходит от дома. ____________________________________________
Мальчик подходит к магазину. ________________________________________
Мальчик переходит улицу. ____________________________________________
Мальчик обходит лужу. ______________________________________________
Мальчик входит в дом. _______________________________________________
• образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):
6 лет
Девочка строит домик.
Девочка построила домик. ___________________________________________
Мальчик красит вертолет. ____________________________________________
4. Состояние связной речи.
• Пересказ текста из нескольких предложений:
4 года
Котенок
У Катижил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок
любил играть с Катей.
5 лет
• Пересказ текста из нескольких предложений:
Рыбалка
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке.
Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь.
Мама сварила Илюше вкусную уху.
• Составление рассказа по серии картинок:
6 лет
5. Исследование фонетической стороны речи.
Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на
наглядность):
4 года
Кот
Вода
Стук
Мост
Спина
Банка
Фантик
Ступенька
5 лет
117

Самолет
Скворец
Фотограф
Микстура
Парашютист
Погремушка
Сестренка развешивает простыни.
В универсаме продают продукты. _____________________________________
Парашютисты готовятся к прыжку. ____________________________________
6 лет
Тротуар ___________________________________________________________
Градусник _________________________________________________________
Фотоаппарат _______________________________________________________
Экскаватор ________________________________________________________
Виолончелист ______________________________________________________
Регулировщик ______________________________________________________
Виолончелист укладывает инструмент в футляр. _________________________
Регулировщик руководит движением на перекрестке. _____________________
У фотографа фотоаппарат со вспышкой. ________________________________
Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения,
назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):
4 года (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] ___________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] ___________________________________
[в], [ф], [в’], [ф’] ____________________________________________________
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] _____________________________________________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] _____________________________________________
[й] ________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с’], [з’] __________________________________________________
[ш], [ж] ___________________________________________________________
[ч], [щ] ____________________________________________________________
[л], [л’] ____________________________________________________________
[р], [р’] ____________________________________________________________
5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] ___________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] ___________________________________
[в], [ф], [в’], [ф’] ____________________________________________________
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] _____________________________________________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] _____________________________________________
[й] ________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с’], [з’] __________________________________________________
[ш], [ж] ___________________________________________________________
[ч], [щ] ____________________________________________________________
[л], [л’] ____________________________________________________________
[р], [р’] ____________________________________________________________
6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)
Гласные [а], [у], [о], [и], [э] ___________________________________________
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] ___________________________________
118

[в], [ф], [в’], [ф’] ____________________________________________________
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’] _____________________________________________
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’] _____________________________________________
[й] ________________________________________________________________
[с], [з], [ц], [с’], [з’] __________________________________________________
[ш], [ж] ___________________________________________________________
[ч], [щ] ____________________________________________________________
[л], [л’] ____________________________________________________________
[р], [р’] ____________________________________________________________
6. Состояние дыхательной и голосовой функций:
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное,
брюшное, смешанное) _______________________________________________
• объем дыхания (достаточный, недостаточный) _______________________
• продолжительность речевого выдоха _______________________________
• сила голоса _____________________________________________________
• модуляция голоса _______________________________________________
5 лет
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное,
брюшное, смешанное) _______________________________________________
• объем дыхания (достаточный, недостаточный) _______________________
• продолжительность речевого выдоха _______________________________
• сила голоса _____________________________________________________
• модуляция голоса _______________________________________________
6 лет
• тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное,
брюшное, смешанное) _______________________________________________
• объем дыхания (достаточный, недостаточный) _______________________
• продолжительность речевого выдоха _______________________________
• сила голоса _____________________________________________________
• модуляция голоса _______________________________________________
7. Особенности динамической стороны речи.
4 года
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) _______________________
• ритм (нормальный, дисритмия) ____________________________________
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ___________
• употребление основных видов интонации ___________________________
5 лет
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) _______________________
• ритм (нормальный, дисритмия) ____________________________________
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ___________
• употребление основных видов интонации ___________________________
6 лет
• темп (нормальный, ускоренный, замедленный) _______________________
• ритм (нормальный, дисритмия) ____________________________________
• паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке) ___________
• употребление основных видов интонации ___________________________
8. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа
и синтеза.
119

Повторение слогов с оппозиционными звуками:
4 года
ба-па __________ па-ба __________
га-ка __________ ка-га __________
да-та __________ та-да __________
ма-ба __________ ба-ма __________
ва-ка __________ ка-ва __________
ня-на __________ на-ня __________
5 лет
ба-па-ба __________ па-ба-па __________
да-та-да __________ та-да-та __________
га-ка-га __________ ка-га-ка __________
за-са-за __________ са-за-са __________
та-тя-та __________ тя-та-тя __________
6 лет
са-ша-са __________ ша-са-ша __________
жа-ша-жа __________ ша-жа-ша __________
са-ца-са __________ ца-са-ца __________
ча-тя-ча __________ тя-ча-тя __________
ла-ля-ла __________ ля-ла-ля __________
Выделение начального ударного из слов.
5 лет
астра __________ арка __________
осень __________ озеро __________
улей __________ уши __________
иглы __________ искры __________
Выделение конечного согласного из слов.
6 лет
кот __________ суп __________
сом __________ лимон __________
мох __________ сок __________
Выделение ___________ согласного из слов.
6 лет
мост _________ банка __________
пол _________ тапки __________
дом _________ нос __________
вода _________ фартук __________
кот __________ год __________ хлеб __________
Определение последовательности звуков в слове.
6 лет
кот _________ вата __________
дом _________ дубы __________
Определение количества звуков в словах.
6 лет
бык _________ вата __________
дом _________ банан __________
Логопедическое заключение (4 года)
___________________________________________________________________
120

Логопед ___________
Дата ___________
М. П.
Логопедическое заключение (5 лет)
___________________________________________________________________
Логопед ___________
Дата ___________
М. П.
Логопедическое заключение (6 лет)
___________________________________________________________________
Логопед ___________
Дата ___________

121

Приложение 4.
месяц,
неделя
Сентябрь

Октябрь,
1-я
неделя

Планирование коррекционной и образовательной деятельности средний дошкольный возраст (4-5 лет)
лексическая тема
Исследование
индивидуального развития
детей
учителем-логопедом. Заполнение речевых
карт.
Мониторинг
развития детей воспитателями и педагогомпсихологом. Заполнение
листов оценки
Осень. Названия деревьев

Октябрь,
2-я
неделя

Огород. Овощи

Октябрь,
3-я
неделя

Сад. Фрукты

Словарь
Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер,
дерево, трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина,
круг, квадрат, треугольник, круглый, квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий,
оранжевый, идти, дуть, опадать, желтеть, краснеть, я,
мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, далеко, близко,
выше, ниже, длин- нее, короче, шире, óже, один, два, три,
первый, второй, третий, на, в, у, под

Итоговое мероприятие, праздничные
даты,народные праздники
Участие в празднике знаний для старших
дошкольников в качестве зрителей.
День знаний

Праздник «Вот и осень к нам пришла!» и
интегрированное занятие «Желтая сказка»
из цикла «Новые разноцветные сказки».
Народный календарь — Сергий Капустник.
День учителя
Огород, грядка, парник, теплица, овощи, корзина, ведро, Игра-драматизация по русской народной
лопата, грабли, морковь, свекла, картофель, огурец, сказке «Репка».
помидор, репа, клубень, ботва, круг, квадрат, Народный календарь — Покров
треугольник, красный, желтый, зеленый, синий,
круглый, квадратный, треугольный, длинный, вкусный,
сладкий, кислый, соленый, собирать, таскать, копать,
срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, вверху,
внизу, слева, справа, посереди- не, далеко, близко, один,
два, три, первый, второй, третий,на, в, у, под
Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод, корзина, куст, Коллективная аппликация из готовых
яблоко, груша, слива, апельсин, лимон, красный, форм
желтый, зеленый, синий, круглый, длинный, вкусный, «А у нас в садочке».
сладкий, кис- лый, собирать, срывать, укладывать, я, мы, Народный календарь — Ознобицы.
ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, Чаепитие в родителями «Чай с вареньем
122

вверху, внизу, да- леко, близко, один, два, три, первый, друж-но пили»
второй, третий, на,в, у, под

Октябрь,
4-я
неделя

Ноябрь,
1-я неделя

Ноябрь,
2-я неделя

Лес. Грибы и лесные ягоды Лес, дерево, куст, дорожка, тропинка, корзина,
лукошко, опушка, полянка, боровик, подберезовик,
подосиновик, лисичка, сыроежка, черника, клюква,
красный, желтый, зеленый, синий, круглый, длинный,
вкусный, сладкий, кислый, собирать, срывать,
укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
мне, твой, твоя, тебе, вверху, вни- зу, далеко, близко,
один, два, три, первый, второй, третий, на, в, у, под
Игрушки
Игрушки, мяч, машинка, мишка, кукла, пирамидка,
куби- ки, юла, флажок, клоун, круг, квадрат,
треугольник, круг- лый, квадратный, треугольный,
красный, желтый, зеленый, синий, высокий, низкий,
играть, катать, купать, кормить, заводить, запускать,
нагружать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, спереди,
сзади, далеко, близко, один, два, три, че- тыре, пять,
первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под,
с (со)
Одежда
Одежда, платье, сарафан, кофта, шорты, брюки,
футболка, рубашка, куртка, пальто, шапка, шарф,
колготки, носки, воротник, рукав, карман, пояс,
пуговица, петля, теплый, легкий, красный, желтый,
синий, зеленый, оранжевый, длинный, короткий,
надевать, одевать, носить, завязывать, застегивать, мой,

Выставка поделок «Этот гриб любимец
мой»(совместное с родителями
творчество).
Народный календарь — Прасковья
Грязнуха

Развлечение «Игрушки заводные как
будтоживые».
Народный календарь — Прасковья
Льняница.
День народного единства

Выставка одежды для кукол (совместное с
родителями творчество).
Народный праздник — Кузьминки

123

моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять

Ноябрь,
3-я неделя

месяц,
неделя
Ноябрь,
4-я неделя

Декабрь,
1-я
неделя

Обувь

лексическая тема
Мебель

Кухня. Посуда.

Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки, кроссовки,
сапоги, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,
розовый, удобный, теплый, легкий, высокий, низкий,
широкий, узкий, длинный, короткий, надевать, обувать,
носить, ходить, бегать, прыгать, топать, протирать,
сушить, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре,пять, на, в, у, под, с (со)

Театрализованное
представление,
подготовленное
воспитателями
и
родителями по сказке Е. Р. Железновой
«Приключения розовых босоножек».
Народный календарь — Федот Ледостав

Кухня, посуда, кастрюля, миска, сковорода, чайник, тарелка, стакан, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож, сутки,
утро, день, вечер, ночь, стеклянный, металлический,
фар- форовый, красный, желтый, синий, зеленый,
оранжевый, розовый, ставить, хранить, варить, жарить,
готовить, есть, пить, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, твой, твоя,мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, поровну, одинаково, столько же, на, в, у,

Опыт «Волшебная вода».
Субботник на прогулочном участке.
Постройка вместе с родителями снежной
горки, крепости, снеговика.
Народный календарь — Ведение.
День воинской славы России

Словарь
Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул,
комод, полка, стенка, дверца, ручка, сиденье, спинка,
ножка, сутки, день, ночь, утро, вечер, большой,
маленький, деревянный, красный, желтый, синий,
зеленый, оранжевый, розовый, коричневый, сидеть,
лежать, вешать, ставить, хранить, я¸ мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, твой, твоя,мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, на, в, у, под, с

Итоговое мероприятие, праздничные
даты,народные праздники
Интегрированное занятие «В магазине
«Детский мир» (игрушки, одежда, обувь,
мебель). Народный календарь — Федот
Студит.
День матери

124

под, с (со)
Декабрь,
2-я
неделя

Зима, зимующие птицы

Зима, птица, снег, лед, мороз, метель, вьюга, снежинка,
сугроб, каток, кормушка, зерно, встречать, кормить,
насыпать, дуть, завывать, засыпать, покрывать,
замерзать, помогать, белый, голубой, снежный, вверху,
внизу, спереди, сзади, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый,
пятый, на, в, у, под, с (со)

Декабрь,
3-я
неделя

Комнатные растения

Растение, кактус, герань, толстянка, горшок, поддон, Опыт «Для чего растениям нужна
лейка, стебель, лист, цветок, насыпать, рыхлить, вода».Народный праздник — Никола
поливать, ухаживать, расти, цвести, комнатный, Зимний. День ракетных войск
красный, зеленый, красивый, вверху, внизу, спереди,
сзади, слева, справа, вчера, сегодня, завтра, я¸ мы, ты,
вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе,
наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у, под, с
(со)

Декабрь,
4-я
неделя

Новогодний праздник

Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска, песня, Дед Новогодний утренник.
Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, елка, ветка, Народный календарь — Лукин день
игрушка, гирлянда, свеча, флажок, радость, смех,
поздравлять, праздновать, встречать, дарить, получать,
красный, синий, желтый, зеленый, голубой, розовый,
белый,
оранжевый,
разноцветный,
пушистый,
треугольный, круглый, квадрат- ный, вверху, внизу,
спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам,

Развлечение на улице «Здравствуй, гостья
зима!» и интегрированное занятие «Белая
сказка» из цикла «Новые разноцветные
сказки» (совместно с родителями).
Народный
праздник
—
Георгий
Победоносец

125

один, два, три, на, в, у, под, с (со)

Январь,
1-я неделя
Январь,
2-я неделя

У детей зимние каникулы

Январь,
3неделя

Домашние животные и их
детеныши

Домашние птицы

Народный календарь — Рождество
Птица, петух, курица, цыпленок, цыплята, утка, утенок,
утята, гусь, гусят, индюк, индюшата, корм, зерно,
кормить, ухаживать, плавать, пасти, клевать, ловить,
разгребать, пруд, кормушка, домашний, пушистый,
разноцветный, голосистый, пестрый, вверху, внизу,
спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он, она,
оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со)
Двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова, лошадь,
коза, свинья, овца, баран, кролик, кошка, собака,
котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, рога,
хвост, пятачок, ухо, шерсть, приносить, ухаживать,
кормить, поить, мыть,чистить, убирать, давать, мычать,
лаять, мяукать, хрюкать, домашний, пушистый, белый,
серый, черный, рыжий, вверху, внизу, спереди, сзади,
слева, справа, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре,
пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в,
у, под, с (со), за

Интегрированное занятие с
рассматриваниемкартины «На птичьем
дворе».
Народный календарь — Сочельник.
День российской печати

Коллективный просмотр и обсуждение
мультфильма «Кто сказал ”мяу“?»
Народный календарь — Крещение.
День инженерных войск

126

Январь,
4-я неделя

Дикие животные и их
детеныши

Февраль,
1-я
неделя

Профессии. Продавец

Февраль,
2-я
неделя

Профессии. Почтальон.

Февраль,
3-я
неделя

Транспорт

Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса,
лисенок, заяц, зайчонок, медведь, медвежонок, белка,
лось, голова, уши, лапа, хвост, сутки, утро, день, вечер,
ночь, ходить, прыгать, бегать, рычать, большой,
маленький, один, два, три, четыре, пять, первый,
второй, третий, четвертый, пя- тый, вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа, первый, второй, третий,
четвертый, пятый, он, она, они, оно, много, мало,
больше, меньше, в, на, у, с (со), под, за
Магазин, продавец, прилавок, витрина, весы, пакет,
касса, сумка, кошелек, деньги, сдача, сутки, утро, день,
вечер, ночь, покупать, платить, взвешивать, получать,
много, мало, больше, меньше, столько же, один, два,
три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый,
пятый, вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с (со), под,
за
Почта, почтальон, газета, журнал, письмо, открытка,
посылка, разносить, получать, отправлять, много, мало,
боль- ше, меньше, столько же, один, два, три, четыре,
пять, вверху, внизу, слева, справа, в, на, у, с (со), под
Транспорт, улица, движенье, автобус, трамвай, метро,
машина, самолет, корабль, колесо, кузов, кабина,
крыло, ехать, плыть, лететь, везти, большой, маленький,
огромный, красный, желтый, синий, зеленый,
оранжевый, белый, серый, много, мало, вчера, сегодня,
завтра, больше, меньше, столько же, один, два, три,
четыре, пять, он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди,
сзади, в, на, у, с (со), под, за

Игра-драматизация по сказке
«Теремок».Народный календарь —
Татьянин день.
День полного освобождения
Ленинграда отфашистской блокады

Сюжетно-ролевая игра «В магазине
«Овощи —фрукты».
Народный календарь — Кудесы

Сюжетно-ролевая игра «На
почте».Народный календарь —
Сретенье. День гражданской
авиации
Выставка поделок «Вот такая вот
машина!»(совместное с родителями
творчество).
Народный календарь — Агафья
Коровница

127

Февраль,
4-я
неделя

Профессии на транспорте

Март,
1-я неделя

Весна

Март,
2-я неделя

Мамин праздник.
Профессии мам

Март,
3-я неделя

Первые весенние цветы

Март,
4-я неделя

Цветущие комнатные
растения

Транспорт, шофер, водитель, летчик, капитан,
кондуктор, руль, штурвал, билет, сутки, утро, день,
вечер, ночь, водить, управлять, продавать, получать,
много, мало, больше, меньше, столько же, один, два,
три, четыре, пять, он, она, оно, они, вверху, внизу,
впереди, сзади, в, на, у, с (со),под, за
Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина, подснежник, птица, утро, день, вечер, ночь, пригревать,
таять, звенеть, появляться, чирикать, теплый,
солнечный, мокрый, тепло, холодно, много, мало,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у,
под, с (со), за
Мама, бабушка, сестра, тетя, праздник, букет, подарок,
рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, учитель, врач,
инженер, продавец, поздравлять, дарить, желать, петь,
танцевать, работать, делать, учить, праздничный,
солнечный, красивый, радостный, веселый, любимый,
много, весело, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мне, тебе,
нам, вам, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа,
в, на, у, с (со), под, за
Цветок, подснежник, мать-и-мачеха, стебель, листок,
проталинка, сутки, утро, день, вечер, ночь, появляться,
расти, цвести, нежный, тонкий, хрупкий, тепло,
холодно, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, в, на, у,под, с (со), за

Растение, бегония, фиалка, стебель, листья, бутон,
горшок, поддон, земля, лейка, расти, цвести, ухаживать,
поливать, рыхлить, протирать, украшать, белый,
розовый, голубой, красивый, нежный, утро, день, вечер,
ночь, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди, слева,

Сюжетно-ролевая игра «В автобусе».
Народный календарь — Онисим
Зимобор

Инсценирование сказки «Заюшкина
избушка»в кукольном театре.
Народный календарь — Тимофей
Весновей.
международный женский день
Праздничный утренник «Мамин день».
Народный календарь — Василий
Капельник

Выставка рисунков «Пришла весна с
цветами»(совместное с родителями
творчество).
Народный календарь — Герасим
Грачевник.
День работника торговли

Коллективный коллаж «Разноцветные
фиалки,как девчонки в платьях ярких».
Народный календарь — Алексей Теплый.
День моряка-подводника
128

справа, один, два, три, четыре, пять, первый, второй,
третий, четвертый, пятый, в,на, у, под, с (со), за

Апрель,
1-я неделя

Дикие животные весной

Апрель,
2-я неделя

Домашние животные
весной

Апрель,
3-я неделя

Птицы прилетели

Животное, детеныш, нора, дупло, берлога, лиса,
лисенок, заяц, зайчонок, волк, волчонок, белка,
бельчонок, медведь, медвежонок, голова, лапа, хвост,
ухо, шубка, сутки, утро, день, вечер, ночь, выходить,
растить, менять, линять, тепло, холодно, утро, день,
вечер, ночь, много, мало, вверху, внизу, сзади, спереди,
слева, справа, в, на, у, под, с (со),за, над
Животное, детеныш, корова, теленок, коза, козленок,
лошадь, свинья, поросенок, кролик, кошка, котенок,
собака, щенок, хвост, лапа, голова, ухо, мычать,
хрюкать, мяукать, лаять, приносить, ухаживать,
кормить, поить, любить, дружить, домашний,
ласковый, белый, серый, черный, коричневый, рыжий,
полосатый, один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, справа, в, на, у, под,с (со),
за, над
Птица, грач, скворец, ласточка, хвост, клюв, крыло,
прилетать, выть, выводить, искать, кормить, большой,
маленький, один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, справа, посередине, в, на,
у, под, с (со), за, над

Фольклорный праздник Благовещение,
встречаптиц (совместно с родителями)

Выставка поделок «Наши любимцы»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Марья — Зажги
снега.
День космонавтики

Развлечение на улице «Грачи прилетели».
Вывешивание скворечников, сделанных
папамии дедушками.
Народный календарь — Родион Ледолом

129

Апрель,
4-я неделя

Насекомые

Май,
1-я неделя

Рыбки в аквариуме

Май,
2-я неделя

Наш город. Моя улица

Май,
3-я неделя

Правила дорожного
движения

Май,
4-я неделя

Лето. Цветы на лугу

Насекомое, жук, бабочка, пчела, шмель, муравей,
крыло, глаз, летать, жужжать, порхать, большой,
маленький, один, два, три, четыре, пять, больше,
меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, справа, посередине, в
центре, в, на, у, под, с (со), за, над
Рыбка, меченосец, гуппи, хвост, плавник, аквариум,
вода, водоросли, камень, песок, большой, маленький,
над красный, золотой, разноцветный, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева,
справа, посредине, в цент-ре, в, на, у, под, с (со), за, над
Город, столица, Санкт-Петербург, улица, площадь,
река, мост, красивый, прекрасный, северный, строить,
стоять, жить, любить, один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, одинаково, утро, день, вечер, ночь,
вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа,
посередине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над
Улица, дорога, тротуар, переход, перекресток,
светофор, пешеход, машина, автобус, троллейбус,
такси, полицейский, водить, возить, ходить, стоять,
соблюдать, красный, желтый, зеленый, один, два, три,
четыре, пять, больше, меньше, одинаково, утро, день,
вечер, ночь, вверху, внизу,сзади, спереди, слева, справа,
посередине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над
Лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево, лист,
одуванчик, ромашка, колокольчик, клевер, лютик,
красный, желтый, синий, зеленый, белый, голубой,
розовый, душистый, кра- сивый, разноцветный, расти,
украшать, собирать, один, два, три, четыре, пять,
больше, меньше, выше, ниже, дли- нее, короче,
одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади,

Спортивный праздник.
Народный праздник — Мартын Лисогон

Выставка творческих работ детей.
Народный календарь — Козьма
Огородник.День весны и труда

Автобусная экскурсия.
Народный праздник — Еремей
Запрягальник.
День Победы
Сюжетно-ролевая игра на улице «На
перекрестке».
Народный праздник — Иов Огуречник

Фольклорный праздник на улице. Арина
Рас- садница. Высаживание рассады
цветов на участке совместно с
родителями

130

спереди, слева, справа, посередине, в центре, в, на, у,
под, с (со), за, над

месяц,
неделя
Сентябрь

Октябрь,
1-я неделя
Октябрь,
2-я неделя
Октябрь,
3-я неделя

Октябрь,
4-я неделя
Ноябрь,
1-я неделя
Ноябрь,
2-я неделя

Старший дошкольный возраст (с 5-6 лет)

Итоговое мероприятие, народный календарь,
лексическая
праздничные даты
тема
Исследование индивидуального развития детей Праздник «День знаний»
учителем-логопедом, воспитателями и другими
специалистами. Заполнение речевых карт учителем-логопедом,
диагностических
альбомов
другими специалистами
Осень. Признаки осени. Деревья осенью
Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Но-вые
развивающие сказки».
Народный календарь — Сергий Капустник.
День учителя
Коллективная аппликация «Вот так урожай!»Народный
Огород. Овощи
календарь — Покров
Сад. Фрукты
Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с родите-лями
творчество).
Народный календарь — Ознобицы
Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом».Народный
Лес. Грибы и лесные ягоды
календарь — Прасковья Грязнуха
Одежда
Вечер досуга с использованием фольклорного материала (потешек,
частушек, прибауток).
Народный кадендарь — Прасковья Льняница.
День народного единства
Обувь
Спортивный праздник.
Народный календарь — Кузьминки

131

Ноябрь,
3-я неделя
Ноябрь,
4-я неделя

Игрушки

Декабрь,
1-я неделя

Зима. Зимующие птицы

Декабрь,
2-я неделя

Домашние животные зимой

Декабрь,
3-я неделя

Дикие животные зимой

Декабрь,
4-я неделя

Новый год

Январь,
1-я неделя
Январь,
2-я неделя

У детей зимние каникулы

Январь,
3неделя
Январь,
4-я неделя

Грузовой и пассажирский транспорт

Февраль
1-я неделя

Детский сад. Профессии

Посуда

Мебель

Профессии на транспорте

Изготовление игрушек из природного материала для младшей группы.
Народный календарь — Федот Ледостав

Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя любимая
чашка» (совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Студит.
День матери
Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный календарь — Введение.
День воинской славы россии
Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» изцикла
«Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Георгий Победоносец
Интегрированное занятие «Как олененку маму искали» из цикла
«Новые развивающие сказки». Народный праздник —
Никола Зимний.День ракетных войск
Новогодний утренник.
Народный праздник — Лукин день
Народный праздник — Рождество
Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного
конструктора по схемам и описанию.
Народный праздник — Сочельник.
День российской печати
Экскурсия «На нашей улице». Народный праздник
— Крещение.День инженерных войск

Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».Народный
праздник — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Экскурсия на пищеблок, в банно-прачечный комплекс, в оздоровительный комплекс, в кабинет старшего воспитателя.
Народный календарь — Кудесы
132

Февраль
2-я неделя

Ателье. Закройщица

Февраль,
3-я неделя

Наша армия

Февраль,
4-я неделя
Март,
1-я неделя

Стройка. Профессии строителей

Март,
2-я неделя
Март,
3-я неделя

Комнатные растения

Март,
4-я неделя

Наш город

Апрель,
1-я неделя

Весенние работы на селе

Посадка лука, укропа, салата в центре природы. Народный
праздник — Благовещение, встреча весны.День смеха

Апрель,
2-я неделя

Космос

Апрель,
3-я неделя

Откуда хлеб пришел?

Экскурсия в Планетарий.
Народный праздник — Марья — Зажги снега.
День космонавтики
Чаепитие с родителями «Мамины пироги».Народный
праздник — Родион Ледолом

Весна. Приметы весны. Мамин праздник

Пресноводные и аквариумные рыбы

Коллективный коллаж «Нарядные куклы».Народный
календарь — Сретенье.
День гражданской авиации
Праздничный утренник.
День народного единства — Агафья Коровница.
День защитника Отечества
Спортивный праздник.
Народный праздник — Онисим Зимобор
Праздничный утренник.
Народный календарь — Тимофей Весновей.
международный женский день
Экскурсия в Ботанический сад.
Народный календарь — Василий Капельник
Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла
«Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Герасим Грачевник.
День работника торговли
Автобусная экскурсия в центр города. Народный
праздник — Алексей Теплый.День моряка подводника

133

Апрель,
4-я неделя

Почта

Май,
1-я неделя
Май,
2-я неделя

У детей весенние каникулы

Май,
3-я неделя

Лето. Насекомые

Май,
4-я неделя

Лето. Цветы на лугу

месяц,
неделя
Сентябрь,
1—3-я
недели
Сентябрь
,4-я
неделя
Октябрь,
1-я
неделя

Правила дорожного движения

Экскурсия на почту.
Народный праздник — Мартын Лисогон.
День пожарной охраны
День весны и труда
Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа — постовой».Народный
праздник — Еремей Запрягальник.
День Победы
Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла
«Новые развивающие сказки». Народный праздник —
Иов Огуречник
Интегрированное занятие «Как девочка еще раз встретила кузнечи-ка» из
цикла «Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Арина Рассадница. Высаживание рассадыцветов
на участке вместе с родителями.
Всероссийский день библиотек
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

лексическая тема
Итоговое мероприятие
Обследование детей учителем-логопедом. За- Праздник «День знаний»
полнение речевых карт. Диагностика индивидуального развития детей воспитателями и педагогом-психологом. Заполнение диагностических
альбомов
Интегрированное занятие с использованием картин И. Левитана
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью
«Сумерки. Луна» и Ф. Васильева «Болото в лесу» из цикла «Четыре
времени года»
Овощи. Труд взрослых на полях и огородах
Спортивный праздник «Поездка на
Олимпиаду».Народный праздник — Сергий
Капустник.
День учителя
134

Октябрь,
2-я
неделя

Фрукты. Труд взрослых в садах

Октябрь,
3-я
неделя
Октябрь,
4-я
неделя

Насекомые. Подготовка насекомых к зиме
Перелетные птицы, водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету

Фольклорный праздник с участием
родителей.Народный календарь — Покров
день.
Субботник с участием родителей на прогулочном участке. Уборка листьев
Осенний костюмированный бал «Очей
очарованье».Народный календарь - Ознобицы
Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за
птицами.Народный календарь — Прасковья
Грязнуха
Интегрированное занятие с использованием картины М. Башкирцевой
«Осень» из цикла «Четыре времени года».
Народный календарь — Прасковья Льняница.
День народного единства

Ноябрь,
1-я неделя

Поздняя осень. Грибы, ягоды

Ноябрь,
2-я неделя
Ноябрь,
3-я неделя

Домашние животные и их детеныши. Содержание
домашних животных
Дикие животные и их детеныши. Подготовка
животных к зиме

Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с родителями
творчество).Народный праздник — Кузьминки
Выставка рисунков «В осеннем лесу» (совместное с
родителями творчество).Народный календарь — Федот
Ледостав

Ноябрь,
4-я неделя

Осенние одежда, обувь, головные уборы

Спортивный праздник «Папа, мама и я —
спортивная семья».Народный праздник — Федот
Студит.
День матери

Декабрь,
1-я
неделя

Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие
животные зимой

Интегрированное занятие с использованием картин И. Грабаря «Зимний
вечер» и И. Шишки-на «Зима» из цикла «Четыре времени года»
Народный праздник — Введение.
День воинской славы россии
135

Декабрь,
2-я
неделя
Декабрь,
3-я
неделя

Мебель. Назначение мебели. Части мебели.
Материалы, из которых сделана мебель

Экскурсия в Эрмитаж.
Народный календарь — Георгий Победоносец

Посуда, виды посуды. Материалы, из которых
сделана посуда

Коллективная аппликация «Праздничный
стол».Народный календарь — Никола
Зимний.
День ракетных войск

Декабрь,
4-я
неделя
Январь,
1-я неделя
Январь,
2неделя

Новый год

Новогодний костюмированный бал.
Народный календарь — Лукин день

У детей зимние каникулы

Народный праздник — Рождество

Транспорт. Виды транспорта. Профессии на
транспорте. Трудовые действия

Январь,
3-я неделя

Профессии взрослых. Трудовые действия

Сюжетно-ролевая игра «На поезде».
Народный календарь — Сочельник.
День российской печати
Фотовыставка «Профессии моих родителей» (совместное с
родителями творчество).Народный календарь — Крещение.
День инженерных войск

Январь,
4-я неделя

Труд на селе зимой

Интегрированное занятие с использованием картины И. Грабаря
«Февральская лазурь» из цикла «Четыре времени года».
Народный календарь — Татьянин день.
День полного освобождения ленинграда от фашистской блокады

Февраль,
1-я
неделя
Февраль,
2-я
неделя

Орудия труда. Инструменты

Совместное занятие с участием пап и дедушек «Делаем
скворечник».Народный календарь — Кудесы
Экскурсия в зоопарк или коллективное посещение циркового
представления. Народный календарь — Сретенье.
День гражданской авиации

Животные жарких стран, повадки, детеныши

136

Праздник «День защитника Отечества».
Фотовыставка «Мой папа на службе
Родине».Народный календарь — Агафья
Коровница
Животный мир морей и океанов. Пресновод-ные и Экскурсия в дельфинарий или
аквариумные рыбы
океанариум.Народный календарь —
Онисим Зимобор

Февраль,
3-я
неделя

Комнатные растения, размножение, уход

Март,
1-я неделя

Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник

Весенний костюмированный бал.
Народный календарь — Тимофей
Весновей.

Март,
2-я неделя

Наша Родина — Россия

Интегрированное занятие с использованием картины И.
Грабаря «Март».Народный календарь — Василий
Капельник

Март,
3-я неделя

Москва — столица России

Просмотр видеофильма «Моя Москва».
Народный календарь — Герасим
Грачевник.День работника торговли

Март,
4-я неделя

Наш родной город

Автобусная экскурсия по родному
городу.Народный праздник — Алексей
Теплый. День моряка-подводника

Апрель,
1-я неделя

Мы читаем. Знакомство с
Маршака

творчествомС. Я.

Апрель,
2-я неделя

Мы читаем. Знакомство с
Чуковского

творчествомК. И.

Февраль,
4-я
неделя

Викторина по произведениямС.
Я. Маршака.
Народный праздник — Благовещение, встреча птиц.
День смеха
Драматизация фрагментов сказок К. И.
Чуковского.Народный праздник — Марья —
Зажги снега.
День космонавтики

137

Апрель,
3-я неделя

Мы читаем. Знакомство с
Михалкова

творчествомС. В.

Выставка рисунков «Моя любимая книжка» (совместное с
родителями творчество).Народный календарь — Родион Ледолом

Апрель,
4-я неделя

Мы читаем. Знакомство с
Барто

творчествомА. Л.

Май,
1-я неделя

У детей весенние каникулы

Май,
2-я неделя

Поздняя весна. Растения и животные весной.
Перелетные птицы весной

Май,
3-я неделя
Май,
4-я неделя

Мы читаем. Знакомство с творчествомА. С.
Пушкина
Скоро в школу. Школьные принадлежности

Вечер «Наши любимые поэты».
Народный праздник — Мартын
Лисогон.День пожарной охраны
Интегрированное занятие с использованием картин И. Грабаря «Вешний
поток» и В. Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны» из цикла «Четыре
времени года».
Народный праздник — Козьма Огородник.
День весны и труда
Интегрированное занятие с использованием картин С. Жуковского
«Весенняя вода» и Н. Дубровского «Весенний вечер» из цикла «Четыре
времени года».
Народный праздник — Еремей Запрягальник.
День Победы
Выставка поделок «В мире сказок А. С. Пушкина» (совместное с
родителями творчество).Народный праздник — Иов огуречник
Праздник «До свиданья, детский сад!»
Народный праздник — Арина Рассадница. Высаживание рассады на
территории детского садас участием родителей.
Всероссийский день библиотек

138

139